Характеристики личности подростков-делинквентов

• Автор: Пучкова, Юлия Александровна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ-ДЕЛИНКВЕНТОВ
1Л. Социальная ситуация развития и характеристики личности подростка
1.2. Самосознание - центральное новообразование личности
в подростковом возрасте
1.3. Кризисные проявления и нарушения личностного развития в подростковом возрасте
ГЛАВА 2. ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ КАК СОЦИАЛЬНАЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
2.1. Различные подходы к определению девиантного и делинквентного поведения
2.2. Причины и проявления девиантного и делинквентного поведения у подростков
2.3. Исследования нарушений личностного развития подростков-делинквентов
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ-ДЕЛИНКВЕНТОВ
3.1. Цели, задачи и методы исследования
3.2. Сравнительное исследование характеристик личности подростков-делинквентов и социально адаптированных подростков
3.3. Исследование характеристик личности
подростков-делинквентов
3.4. Структурно-функциональный анализ личностных характеристик подростков-делинквентов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования
Проблема развития личности в ее социально-историческом и возрастном контекстах является одной из наиболее сложных и актуальных не только в психологии, но и в философии, биологии, социологии и педагогике.
Несмотря на многочисленные работы классиков отечественной психологии (Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина) и авторов современных теоретико-концептуальных подходов к проблемам личностного развития (А.Г. Асмолова, A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова, A.B. Петровского, Д.И. Фельдштейна и др.) недостаточно изученными сегодня остаются эволюционные формы изменений, структурно-функциональные характеристики, психологические механизмы и движущие силы процесса становления человека как личности.
Ключевым, критическим по отношению к становлению личности и самосознания является подростковый возраст (Л.С. Выготский, 1985). Пробле-мы поиска себя, личностного самоопределения, выбора жизненного пути, оставаясь актуальными на любом этапе развития общества, особую остроту приобрели в настоящее время, когда преобразования российского общества, разрушившие прежнюю систему ценностей, привели к социальной дезадаптации значительной части населения. Наиболее отчетливо эти тенденции прослеживаются у подростков, поскольку неопределенность жизненных ориентиров сочетается у них с кризисными явлениями периода взросления и субъективными трудностями становления самосознания - «открытия Я».
Многие фундаментальные и прикладные исследования зарубежных
(Р. Бернс, М. Кле, М. Розенберг, Э. Эриксон) и отечественных (И.С. Кон, Ю.А. Миславский, В.В. Столин, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова) психологов посвящены не-посредственно проблеме формирования самосознания, однако, в меньшей степени изучены его нарушения (А.И.Захаров, А.Е. Лич-ко, Д. Боулби, X. Ремшмидт, Е.Т. Соколова), в частности - у девиантных подростков.
В необходимости планомерного, систематического и всестороннего изучения проблем девиантного поведения наглядно убеждают результаты исследования преступности несовершеннолетних. Статистические данные о состоянии преступности на территории Подмосковья и Тульской области в 2002-2005 гг. свидетельствуют о постоянном росте количества особо тяжких преступлений: убийств, фактов причинения тяжкого вреда здоровью, разбойных нападений и др., совершенных несовершеннолетними. Аналогичная ситуация характерна и для других регионов Российской Федерации. Отмечается также, что уровень смертности среди тех, кто в подростковом возрасте начал совершать правонарушения, в 10 раз выше, чем среди тех, кто преступлений не совершал.
Сложившееся положение требует тщательного анализа, как с юридической, так и с психологической точки зрения, поскольку асоциальное поведение человека, в том числе и совершение им преступлений, это не только следствие социальной дезадаптации, но и внешнее проявление, отражение его внутренних конфликтов и проблем становления личности и самосознания.
Наша работа направлена на изучение характеристик личности подростков с девиантными (делинквентными) формами поведения. Согласно современным представлениям поведение может быть квалифицировано как отклоняющееся (девиантное), если оно согласуется с общей направленностью личности, сопровождается различными проявлениями социальпсихической деятельности личности выступает как особо сложный процесс опосредованного познания себя, развернутый во времени, связанный с движением от единых ситуативных образов через интеграцию подобных многочисленных образов в целостное образование - в понятие собственного «Я» как субъекта, отличного от других субъектов.
Многоступенчатый и сложный процесс самосознания необходимо сопряжен с разнообразными переживаниями, которые в дальнейшем также обобщаются в эмоционально-ценностное отношение к себе. Обобщенные результаты познания себя и эмоционально-ценностного отношения к себе закрепляют соответствующую самооценку, которая включается в регуляцию поведения личности как один из определяющих моментов.
В реальной жизнедеятельности личности самосознание проявляется в неразрывном единстве своих отдельных внутренних процессов - самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и саморегулирования поведения в самых различных формах взаимодействия людей в обществе. Таким образом, самосознание возникает как высший уровень организации, структуризации и саморегуляции личности.
Для исследований самосознания в возрастной психологии особой значимостью обладает методологический принцип развития, смысл которого состоит в признании непрерывности изменения самосознания на протяжении всей жизни человека. Кроме того, большинство авторов признает, что формирование самосознания в онтогенезе проходит определенные стадии, связанные с возрастными этапами физического и психического развития, и что каждая стадия в развитии самосознания имеет специфический уровень возможностей познания себя, способностей к самооценке и саморегуляции деятельности и поведения (Б.Г. Ананьев, 1980; Л.И. Божович, 1995; J1.C. Выготский, 1984; М.И. Лисина, 1986; B.C. Мерлин, 1990; С.Л. Рубинштейн, 1989, Д.Б. Эльконин, 1994 и др.).
B.C. Мерлин (1990) выделил четыре фазы развития самосознания, которые он рассматривал также как четыре компонента в его структуре: