Психологический анализ проблемного поля старшеклассников

• Автор: Мещерякова, Ирина Анюровна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с. : ил.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДРОСТКОВО-ЮНОШЕСКИХ ПЕРЕЖИВАНИЙ

1.1. Анализ теоретических подходов к пониманию переживания

1.2. Исследования проблем и переживаний подростков

1.3. Подростково-юношеские проблемы: универсальность или обусловленные культурой различия

1.4. Значение переживаний для развития и жизнедеятельности

1.5. Постановка проблемы исследования

Гб.Обоснование понятия «проблемное поле»

Глава 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ И ПЕРЕЖИВАНИЙ

2.1. Постановка проблемы метода в изучении проблемного поля

2.2. Традиционные методы исследования проблем и их современные модификации

2.3. Современные методы исследования проблем

2.4. Представление об идеальном методе для исследования проблемного поля старшеклассников
Глава 3. РАЗРАБОТКА ОПРОСНИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ПОЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
3.1. Назначение и теоретический базис опросника Мир переживаний
3.2. Предварительное исследование
3.3. Структура опросника МП
3.4. Пилотажное исследование
3.5. Схема обработки результатов по опроснику МП
3.6. Шкала лжи
3.7. Оценка надежности пригодности опросника МП
3.8. Проверка критеральной валидности опросника МП
3.9. Проверка чувствительности опросника МП
Глава 4. ВЫЯВЛЕНИЕ СТРУКТУРЫ ПРОБЛЕМНОГО ПОЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
4.1. Методы исследования
4.2. Выборка
4.3. Основные результаты
4.4. Обсуждение результатов
Глава 5. ИЗУЧЕНИЕ РАЗЛИЧИЙ В ИНТЕГРАЛЬНОМ УРОВНЕ ОСТРОТЫ ПЕРЕЖИВАНИЙ
5.1. Анализ проблемных полей по конфигурациям шкальных показателей
5.2. Анализ проблемных полей по остроте переживаний
5.3. Обсуждение результатов
Глава 6. ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ РАЗЛИЧНЫХ СОЦИАЛЬНОДЕМОГРАФИЧЕСКИХ ГРУПП СТАРШЕКЛАССНИКОВ

6.1. Выявление общей картины различий в проблемных полях
6.2. Различия в проблемном поле и фактор возраста
6.3. Различия в проблемном поле и фактор пола
6.4. Различия в проблемном поле и фактор года обучения
6.5. Проблемное поле старшеклассников и территориальный фактор
6.6. Обсуждение результатов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Теоретико-эмпирическое исследование посвящено анализу структуры и содержания проблемного поля учащихся старших классов общеобразовательной школы.
Актуальность темы исследования. В современной российской системе образования наблюдается тенденция к усилению позиции личностноориентированной модели обучения, и, как следствие, изменение традиционного характера межличностного взаимодействия между учителем и учащимися, что связано с необходимостью организации всесторонней психологической поддержки развитию личности ученика. Одно из необходимых (но не достаточных) условий эффективного взаимодействия в школьной жизни состоит в адекватной социальной перцепции учителем ученика, что означает распознание психического состояния, коммуникативных установок и намерений, и, в первую очередь, понимание личности, т.е. интересов, ценностей, переживаний, проблем, страхов и надежд ученика. По мнению С.С. Аверинцева, «самые инфантильные взрослые не те, у кого силен контакт с их детским, отроческим, юношеским прошлым, а как раз те, у кого этот контакт слабее всего, у кого пережитое не живет в памяти и не перерабатывается в смысл, “в строй и ясность”» (Аверинцев, 1988).
В психологии развития накоплены, систематизированы и осмыслены разносторонние данные о когнитивных, личностных, эмоционально-волевых особенностях подростков. В частности, теоретическими и эмпирическими исследованиями доказано, что испытанные в подростковом’ или подростковоюношеском возрасте переживания оказывают существенное влияние на развитие и жизнедеятельность личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, В.П. Зинченко, К. Левин, А. Маслоу, К.Н. Поливанова, А.М. Прихожан, А.О. Прохоров, К. Роджерс, Д.Б. Эльконин, R. van der Veer, C.
' согласно периодизации, где подростковым считается период между 11 и 20 годами (по Обухова Л Ф, 2006)

сильные переживания, сталкиваются с более стрессирующими жизненными событиями и, как следствие, имеют более высокий риск физических и психологических заболеваний и наркомании. Однако в последние годы появляется все больше исследований, проведенных на несовершеннолетних в азиатских и африканских странах [126, 139, 140, 141, 150 и др.]. Как и следовало ожидать, эти исследования выявили ряд отличий в проблемных областях у подростков, живущих в различных культурах.
Оказалось, что для подростков Зимбабве основными стрессорами являются школьные занятия, отношения с людьми, общественная жизнь и финансовые затруднения [139]. Авторы связывают это с историкоэкономическими особенностями (сильный экономический спад). Только ученики с превосходной успеваемостью имеют шансы на трудоустройство по окончании школы, поэтому в школьной системе конкуренция чрезвычайно жестка. Семьи часто рассматривают траты на обучение детей как финансовое инвестирование будущего, что накладывает на подростков дополнительные обязательства перед родителями и сиблингами. Более того, развитие молодежи происходит под тенью СПИДа, что проявляется не только в потере близких (в результате пандемии осиротели 900000 ребят до 15-летнего возраста), но и ухудшении материального положения и вероятности заболеть самому. Вследствие этого нормальное половое развитие тоже может стать стрессором. Наиболее вероятно, что именно эти особенности социальной ситуации развития определяют особенности списка жизненных стрессоров (и, соответственно, жизненных проблем) у зимбабвийских подростков.
В исследовании Дженифер Унгер, Ян Ли и др. [150] представлена шкала стрессирующих жизненных событий, полученная на выборке старшеклассников из материкового Китая. Наиболее частыми стрессорами оказались негативные события, связанные со школой (низкий рейтинг в списке учеников; неудача на экзамене или получение плохой оценки; наказание в виде пересаживания на другое место в классе). Далее в списке стрессоров значатся негативные семейные события, (смерть родителя; развод родителей;