Понятийные способности как основа индивидуального интеллектуального ресурса

• Автор: Трифонова, Алина Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 146 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Ресурсный подход к проблеме интеллектуальных способностей

1Л. Проблема индивидуального интеллектуального ресурса

1.1.1. Понятие «ресурс» в психологии

1.1.2. Соотношение понятий интеллектуальный ресурс, интеллектуальный потенциал, интеллектуальная одаренность и интеллектуальная компетентность
1.2. Специфика интеллектуального развития в старшем подростковом и юношеском возрасте

1.2.1. Особенности интеллектуального развития в старшем подростковом возрасте

1.2.2. Особенности интеллектуального развития в юношеском возрасте

1.3. Понятийные способности в структуре индивидуального интеллектуального ресурса

1.3.1. Теоретические основы исследования понятийных способностей и понятийного мышления
1.3.2. Роль понятийных способностей в регуляции интеллектуальной деятельности
ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. Программа эмпирического исследования понятийных способностей как основы индивидуального интеллектуального ресурса в подростковом и юношеском возрасте
2.1. Программа эмпирического исследования (Серия 1: подростковый возраст)
2.1.1. Описание выборки и процедуры исследования
2.1.2. Описание методик, использованных в исследовании

2.2. Программа эмпирического исследования (Серия 2:
юношеский возраст)
2.2.1. Описание выборки и процедуры исследования
2.2.2. Описание методик, использованных в исследовании
ГЛАВА 3. Результаты эмпирического исследования
понятийных способностей как основы интеллектуального ресурса в старшем подростковом возрасте
3.1. Соотношение понятийных (категориальных) способностей, 81 аналитического интеллекта и креативности
3.2. Соотношение понятийных (концептуальных) 87 способностей,вербальной и невербальной креативности
3.3. Соотношение понятийных (категориальных и
концептуальных) способностей,аналитического интеллекта и
креативности
ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ 3
ГЛАВА 4. Результаты эмпирического исследования
понятийных способностей как основы интеллектуального ресурса в юношеском возрасте
4.1. Соотношение понятийных (категориальных и
концептуальных) способностей, аналитического интеллекта,
креативности и реальных интеллектуальных достижений в юношеском возрасте
4.2. Сравнительный анализ развития понятийных способностей как 108 основы индивидуального интеллектуального ресурса в старшем подростковом и юношеском возрасте
ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Особенности интеллектуального
развития личности являются предметом разнообразных психологических и междисциплинарных исследований в течение уже многих десятилетий, однако в последнее время интерес к этой проблеме существенно возрос и приобрел характер устойчивой тенденции. Объяснить это можно изменениями в современном обществе, где именно интеллектуальные ресурсы человека приобретают главную ценность, способную качественным образом изменить и ускорить развитие всего социума в целом.
При исследовании интеллектуальных способностей используется обширный спектр понятий: «когнитивный ресурс» (D. Kahneman, В.Н. Дружинин, Н.Б. Горюнова), «интеллектуальный потенциал» (Д.В. Ушаков, A.A. Крылов, J1.A. Головей), «интеллектуально-личностный потенциал» (Т.В. Корнилова), «интеллектуальный ресурс» (М.А. Холодная, Е.А. Сергиенко, A.A. Алексапольский, С.А. Хазова), «интеллектуальная компетентность» (Дж. Равен, R. Sternberg, М.А. Холодная, И.А. Зимняя), «интеллектуальная 'одаренность» (Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, Е.И. Щебланова, B.C. Юркевич и др.). Однако соотношение этих понятий и границы их использования в современной психологической науке не определены, что требует дополнительного анализа.
Кроме того, чрезвычайно важной и все более актуальной становится проблема возрастной динамики интеллектуального развития в различных возрастных периодах. Большинство авторов признает особую роль старшего подросткового и юношеского возраста, характеризующегося качественными изменениями в развитии интеллектуальных ресурсов личности, связанными со становлением «мышления в понятиях» (J1.C. Выготский), «формального мышления» (Ж. Пиаже), «понятийного мышления» (Л.М. Веккер, М.А. Холодная, Л.Я. Ясюкова).

Как развивающаяся компетентность (Равен, 2002; Sternberg, 2000; Холодная, 2011) Интеллектуальная одаренность в ее реальном выражении Дж. Равен Р. Стернберг М. А. Холодная
Ресурсный подход(Хазова, 2014; Холодная, 2011) Интеллектуальная одаренность как реализация индивидуального интеллектуального ресурса; «презумпция одаренности». М.А. Холодная С. А. Хазова
Недостатки: недостаточная разработанность инструментария для выявления интеллектуальной одаренности как ресурса
Наиболее перспективным из подходов к изучению одаренности является представление о ней как системном качестве психики, развивающегося в течение всей жизни и характеризующегося наличием выдающихся достижений в какой-либо области интеллектуальной деятельности (Рабочая концепция одаренности, 2003; Schneider, 2000).
На наш взгляд, интеллектуальную одаренность можно рассматривать в широком смысле как проявление индивидуального интеллектуально ресурса; в узком смысле- как «форму развивающейся компетентности, механизмы которой предполагают обогащение содержания интеллектуальной деятельности (усвоение разных типов знаний - декларативных, процедурных, неявных, а также процедур экспликации и преобразования знаний в виде способов продуктивного мышления), формирование метакогнитивного опыта (способности к непроизвольной и произвольной саморегуляции интеллектуальной деятельности), интеграцию интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных, духовно-ценностных ресурсов» (Холодная, 2011, с. 74; Monks, Mason, 2000).
Другими словами, для интеллектуально одаренной личности характерен высокий уровень развития не только когнитивного, но прежде всего