Поликомпонентная актуализация субъектной акме-позиции у студентов на начальном этапе профессиональной подготовки

• Автор: Левицкая, Линда Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 187 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретический анализ проблемы субъектной позиции студента на начальном этапе профессиональной подготовки
1.1 Сущность субъектного подхода к изучению личности в конструкте акмеологической парадигмы
1.2 Проблема субъектной позиции личности в работах отечественных и зарубежных исследователей
1.3 Психологические особенности субъектной позиции студенческой молодёжи на начальном этапе профессиональной подготовки

1.3.1 Психологические особенности учащейся молодёжи студенческого возраста

1.3.2 Субъектная позиция как вершина учебно-профессионального развития студента на этапе обучения в вузе
1.4 Постановка проблемы исследования на основе теоретической акме-психологической поликомпонентной модели субъектной позиции студента на начальном этапе профессиональной
подготовки
Глава II. Исследование акме-психологических компонентов субъектной позиции студенческой молодёжи на начальном этапе профессиональной подготовки
2.1. Организация, методы и этапы исследования
2.2. Исследование структурной организации акме-психологических компонентов субъектной позиции студентов-первокурсников на объективном уровне анализа учебно-профессиональной деятельности
2.3 Содержательные характеристики субъектной позиции студентов различных специальностей
2.3.1 Исследование личностных характеристик субъектной позиции студентов-первокурсников различных специальностей
2.3.2 Изучение роли смысложизненных ориентаций, уровня субъективного контроля и самоактуализации в структуре субъектной позиции студента-первокурсника
2.4 Психолого-акмеологические особенности субъектной позиции
студентов различных специальностей на интегративном уровне

анализа учебно-профессиональной деятельности
Глава III. Акме-технология актуализации компонентов субъектной позиции студента-первокурсника в процессе учебно-профессиональной деятельности
3.1. Обоснование психолого-акмеологического формирующего

эксперимента
3.2. Содержание психолого-акмеологической программы )
актуализации акме-психологических компонентов субъектной
позиции студента-первокурсника
3.3. Эффективность акме-технологий в процессе актуализации акме-компонентов субъектной позиции студентов на начальном
этапе профессиональной подготовки
Заключение и выводы
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Развитие человека как свободного и ответственного субъекта деятельности, способного взаимодействовать с другими людьми в межкультурном пространстве, становится приоритетной ценностью современного образования.
Государству требуются высоко образованные, обладающие чувством ответственности люди, способные принимать решения в ситуации выбора и прогнозировать их последствия. В связи с этим, приоритетной задачей современного образования становится развитие субъектной позиции личности учащегося, предполагающей не пассивное ожидание, а активное действие с опорой на себя, свой личностный потенциал.
Актуальность данного исследования связана с его субъектной направленностью, которая представляет собой планомерное исследование личности студента-первокурсника как субъекта - реального носителя учебнопрофессиональной деятельности (УПД) и её личностной регуляции.
Исследования субъектной позиции студента на начальном этапе профессиональной подготовки имеют общепсихологическую и прикладную значимость, так как раскрывают закономерности повышения эффективности учебно-профессиональной деятельности и общей компетентности будущего выпускника вуза, а затем и специалиста.
Особую значимость и актуальность проблема субъектной позиции личности учащегося вуза приобретает в контексте акмеологического знания, которое даёт ответы на вопросы, связанные с поиском путей и факторов, способствующих акме-достижениям студента в учебно-профессиональной деятельности. Одной из основных задач акмеологии является изучение психологических характеристик, которые должны быть сформированы на первом этапе обучения в вузе, чтобы студент смог успешно проявить себя на последующих этапах обучения и, в дальнейшем, в профессиональной деятельности. Акмеология как область знания о высших достижениях человека

быть все время чистым субъектом, а в способности выбирать либо один, либо другой вид существования, переживать себя либо в одном, либо в другом качестве и диалектически двигаться от одного к другому. Пространство свободы - это дистанция между состояниями субъекта и объекта, это некоторая пустота, которую нужно заполнить.
В наиболее общем виде свобода - это способность человека управлять своим развитием, тесно связанная с самосознанием, гибкостью, открытостью, готовностью к изменениям. Благодаря самосознанию мы можем прервать цепь стимулов и реакций, создать в ней паузу, в которой мы можем осуществить сознательный выбор нашей реакции [145]. Свобода не противоположна детерминизму, а соотносится с конкретными данностями и неизбежностями (их необходимо сознательно принять), только по отношению к которым она и определяется. Эти данности, неизбежности и ограничения, образующие пространство детерминизма человеческой жизни, Р.Мэй называет судьбой [146]. Парадокс свободы заключается в том, что своей значимостью она обязана судьбе и наоборот; свобода и судьба немыслимы друг без друга. "Любое расширение свободы рождает новый детерминизм, а любое расширение детерминизма рождает новую свободу. Свобода есть круг внутри более широкого круга детерминизма, который, в свою очередь, находится внутри еще более широкого круга свободы, и так далее до бесконечности" [146, С.84].
Свобода есть возможность изменения того, что есть, способность трансцендировать свою природу. Делая свободный выбор, мы одновременно в сознании прокручиваем и сопоставляем ряд различных возможностей, при этом еще не ясно, какой путь мы выберем и как будем действовать. Поэтому свобода всегда принципиально имеет дело с возможным. В этом заключается суть свободы: она превращает возможное в действительное благодаря тому, что, принимая в любой данный момент пределы действительного, работает в основном с реалиями возможного.