Психолого-акмеологическое сопровождение инновационной деятельности в образовательной среде

• Автор: Плаксина, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 248 с. : ил.

Глава 1. Концептуальные основы психологического сопровождения инновационных образовательных процессов
1.1.Теоретико-методологический анализ проблемы становления и развития инновационной деятельности в образовательных учреждениях
1.1.1. Инновационная деятельность как условие развития сферы образования
1.1.2. Формирование образовательной среды как фактор, условие и средство развития образовательного учреждения
1.2. Психологическое сопровождение инновационной деятельности в образовательном учреждении
1.2.1. Этапы становления и модели реализации практической психологической деятельности в образовательных учреждениях
1.2.2. Теоретическое обоснование структурно-функциональной модели психолого-акмеологического сопровождения инновационной деятельности в образовательной среде
1.3. Раскрытие акмеологического потенциала личности педагога как условие достижения цели инновационных преобразований в образовательной среде
1.4. Мониторинг в структуре психолого-акмеологического сопровождения инновационной деятельности
Глава 2. Реализация структурно-функциональной модели психолого-акмеологического сопровождения в условиях инновационной деятельности по формированию образовательной среды
2.1. Содержание инновационной деятельности педагогического коллектива по формированию образовательной среды
2.2. Содержание психолого-акмеологического сопровождения в условиях инновационной деятельности

2.2.1. Психолого-акмеологическое сопровождение личностнопрофессионального развития педагогов
2.2.2. Психологого-акмеологическое сопровождение развития учащихся в условиях инновационной педагогической деятельности
2.3. Организация и методы экспериментального исследования
личностно-профессионального развития субъектов
образовательной среды в условиях инновационной деятельности
2.4 Анализ и интерпретация результатов, полученных в ходе
исследования
Заключение
Список литературы
Приложения
Актуальность исследуемой нами проблемы связана с тем, что на современном этапе развития отечественная система образования находится в состоянии глубоких преобразований, в которых наряду с положительными тенденциями - гуманизацией и демократизацией педагогических отношений, отмечаются и негативные: распространение бездуховности, разрушение привычных устоев и идеалов, дезадаптация молодежи. В этих условиях особую значимость приобретают социально-психологические и педагогические аспекты воспитания подрастающего поколения. Ожидания граждан и государства связаны с тем, что обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации и обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества.
Понимание необходимости реформирования системы образования на практике приводит к неизбежности включения образовательных учреждений в инновационные процессы, постоянному нахождению их в своем «инновационном поле» — поле создания и освоения конкретных новшеств. Психологическая служба, как существенный компонент системы образования, развивается в соответствии с ее потребностями и задачами. Практика работы психологической службы учреждений образования ориентирована на развитие сотрудничества педагогов, психологов, воспитателей в плане построения успешной образовательной среды для обучения и развития каждого школьника. Не смотря на многочисленные исследования, посвященные содержанию деятельности школьной психологической службы, специфика ее содержания в инновационном образовательном учреждении изучены недостаточно. Инновационные образовательные процессы ставят дополнительные задачи перед практическими психологами, касающиеся проектирования, сопровождения, мониторинга образовательной среды. Вследствие этого становится очевидной необходимость анализа и обобщения опыта работы психологической службы в инновационном образовательном учреждении, что может служить основанием для определения новых подходов к совместной деятельности психолога, учителя, воспитателя в моделировании и построении

выпускника может способствовать обеспечению целостности образовательновоспитательного процесса и более высокому уровню его качества.
Реализация на практике акмеологической теории зрелости означает, по мнению И.Ю. Зимняковой, приближение к решению проблем преемственности между ступенями обучения в школе, снятия стрессов и кризисов, стабильность развития школьника как здоровой личности и творческой индивидуальности [86].
Еще одна, очень важная, характеристика акмеологического подхода, которая касается проблемы развития личности. Именно эта характеристика говорит в пользу необходимости выбора акмеологии, как методологической основы для разработки системы психолого-акмеологического сопровождения образовательных учреждений. Важно подчеркнуть, что для акмеологов важны не только процессы самореализации, а еще то, что является принципиальным с акмеологической точки зрения, ее направленность. В акмеологическом понимании, по мнению A.A. Деркача [4], главным содержанием развития должна стать прогрессивная и гуманистическая самоактуализапия и самореализация личности. В этом смысле акмеологический подход близок к идеям C. J1. Рубинштейна [244], который подчеркивал, что «...уровень развития определяется тем, насколько субъект является теплом и светом для других. Оценка высшего — с точки зрения того, как оно и что изменяет, усовершенствует в других людях».
Целостное развитие растущего человека и поэтапное формирование его зрелости возможны, по мнению Б.Г. Ананьев и A.A. Бодалева [8, 25] при определенных психолого-педагогических условиях:
• содержание образования строится как человекознание, отражает в образовательных областях отношение человека к миру, другим людям;
• технологии обучения поднимаются на качественно новый, акмеологический уровень, обеспечивая успех и высокие достижения обучения каждого ученика;
• в школе создается акмеологическая образовательная среда,
способствующая успеху, творчеству, достижению зрелости, в которой