Возрастные и индивидуально-типологические особенности восприятия пространственно-предметных сред

• Автор: Доронина, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ ПРОСТРАНСТВЕННО-ПРЕДМЕТНЫХ СРЕД 1 Л.Общие принципы и закономерности чувственного отражения пространства

1.2. Возрастные особенности восприятия пространственно-предметных сред

1.3. Индивидуально-типологические различия восприятия пространственно-предметной среды
1.4. Эмоциональная сфера личности: особенности возрастного развития и связь с восприятием

1.5. Пространственно-предметный компонент образовательной

среды
ГЛАВА

ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ПРЕДМЕТНЫХ СРЕД

2.1. Этапы исследования и методы

2.2. Возрастные особенности восприятия пространственно-предметных сред в зависимости от эмоционального отношения к ним
2.3. Исследование субъектности в отношении пространственнопредметных сред
2.4. Исследование возрастных особенностей репрезентации
пространственно-предметного компонента образовательной среды
ГЛАВА
ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННО-ПРЕДМЕТНЫХ СРЕД
3.1. Этапы исследования и методы
3.2. Исследование зависимости структуры психологической репрезентации
пространственно-предметных сред от когнитивного стиля личности
3.3. Исследование зависимости психологической репрезентации пространственно-предметных сред от характерологических особенностей
личности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Исследование посвящено изучению возрастной специфики (в интервале от младшего школьного до юношеского возраста) восприятия пространственно-предметных сред, которые в самом общем виде рассматриваются как совокупность определенным образом структурированных пространственно-предметных отношений и свойств, в которых происходит обыденная жизнедеятельность человека во всех ее проявлениях.
Актуальность исследования. В экологической психологии -психологическом направлении, одним из основателей которого является Дж.Брунер, исходным является тезис о том, что психическое развитие, обучение и поведение человека нельзя рассматривать вне его связи с окружающей средой. В современной отечественной психологии эти идеи получают дальнейшее развитие, в частности, в области психологии образования (М.В.Григорьева, Г.А.Ковалёв, В.И.Панов, Ю.Г.Панюкова,
В.В.Рубцов, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, В.А.Ясвин и др.)
В отечественной психологии проблема взаимосвязи жизнедеятельности человека и пространственно-предметных сред долгое время рассматривалась в русле теории психического отражения (Б .Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, К.К.Платонов, Б.М.Теплов и др.). В рамках этого подхода восприятию пространства и формированию психического образа посвящены работы таких ученых, как В.А.Барабанщиков, В.П.Зинченко, Б.Ф.Ломов, Д.А.Ошанин, В.И.Панов, Ю.П.Панюкова, С.Д.Смирнов и др.
Новый этап в изучении пространственно-предметных сред связан с разработкой проблемы становления образа мира, который является регулятором деятельности человека, осуществляя его связь с окружающей средой. Первым на это указал А.Н.Леонтьев. В настоящее время многими разделяется суждение о том, что восприятие любой ситуации или предмета, отвлеченной идеи или конкретного человека определяется целостным
результате практического взаимодействия ребенка и окружающего его мира. Таким образом, развитие пространственных представлений у детей дошкольного возраста происходит в процессе получения непосредственного практического опыта.
Приведенные исследования второго направления мы можем отнести к гносеологической парадигме исследований восприятия пространства (В.А.Барабанщиков, 2002), так как изучение процесса познания в них включает субъекта и противостоящий ему объект природы, который не зависит от сознания, переживаний и воли субъекта и находится с ним только в познавательном отношении.
Третье направление работ, посвященных изучению вопросов онтогенетического развития восприятия ППрС, можно отнести к онтологической парадигме исследований (В.А.Барабанщиков, 2002), представляющей для нашей работы наибольший интерес, так как в ней актуализируется, прежде всего, ценностно-смысловая составляющая репрезентации ППрС, т.е. перцептивные способности наполняются социальным содержанием, а чувственный образ становится осознаваемым, появляются нравственно-этический и эстетический компоненты репрезентации.
Первой из работ данного направления можно назвать работы Ф.Н.Шемякина, в которых было показано, что в дошкольном и младшем школьном возрасте пространственные представления ребенка связаны с его повседневным опытом, то есть дети сравнительно легко отмечают ориентиры на своем пути, но им еще трудно соотнести свой путь с более обширной площадью, по которой он проходит, но по которой не проложены типичные маршруты ребенка. На основании этой информации Ф.Н.Шемякин делает заключение о том, что «карта-путь» и «карта-обозрение» являются самостоятельными, хотя и частично