Модель психического детей-сирот

• Автор: Найденова, Антонина Вячеславовна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Изучение особенностей психического развития детей-сирот
1.1. Особенности психического развития детей-сирот
1.2. Модель психического и аспекты ее изучения
1.3. Изучение влияния особенностей семейного опыта на развитие модели
психического в детском возрасте
Выводы
ГЛАВА 2. Методы исследования модели психического детей-сирот
2.1. Методы исследования понимания обмана
2.2. Методы исследования понимания эмоций
2.3. Методы исследования понимания психического и физического мира
ГЛАВА 3. Изучение модели психического детей-сирот
ЗЛ. Понимание обмана детьми-сиротами
3.1.1. Определение и использование понятия «обман»
3.1.2. Распознавание обмана детьми-сиротами и их представления о его
возможной успешности
3.1.3. Признаки, используемые при оценке распознавания обмана в разных областях и условия их применения
3.1.4. Способы распознавания детьми-сиротами
3.1.5.Самостоятельное использование обмана детьми-сиротами
Выводы
3.2. Понимание эмоций детьми-сиротами
3.2.1. Понимание эмоций по описанию ситуаций и по лицевой экспрессии детьми-сиротами
3.2.2. Особенности понимания эмоций детьми-сиротами в случае амбивалентности основных эмоциональных компонентов
3.2.3. Репрезентации собственных эмоций и эмоций другого человека в
рисовании
Выводы
3.3. Понимание психического и физического мира детьми-сиротами
3.3.1. Понимание физического мира
- Понимание основных законов физического мира
- Понимание физической причинности
- Понимание принципа сохранения
3.3.2. Понимание психического мира
- Предсказание действий других людей на основе их желаний и мнений
- Понимание ментальной причинности
- Понимание отличия причин движений физических и социальных объектов
- Понимание ментальной и физической причинности событий
3.3. Связь базовых представлений психического и физического мира и возможности умозаключения на основе этих представлений
Выводы
Глава 4. Особенности модели психического детей-сирот
4.1. Особенности понимания обмана и эмоций детьми-сиротами
4.2. Понимание психического и физического мира детьми-сиротами
Заключение
Общие выводы
Список литературы
Приложение
Приложение 2 Приложение

Введение
Актуальность исследования
Успешность, благополучие и психологическое здоровье индивида в современном обществе зависит от его способности эффективно взаимодействовать с окружающим миром. Процесс установления взаимоотношений с социумом начинается с самого рождения и продолжается на протяжении всей жизни. От того, как будет происходить усвоение индивидом социального опыта, во многом зависит успех его социализации и адаптации в обществе.
Необходимым условием социального познания является осознание того, что каждый человек имеет свое собственное видение мира и, что внутреннее психическое (намерения, убеждения, мнения, мысли и чувства) другого человека не всегда совпадает с нашим собственным внутренним миром. Способность понимать и отделять собственное психическое от психического другого человека дает нам возможность понимать других людей (их мнения, желания, намерения и т.д.), прогнозировать их поведение и влиять на него, тем самым, обеспечивая способность взаимодействовать в социуме (Сергиенко и др., 2009).
В течение последних 30 лет, со времени выхода статьи Примака и Вудраффа «Does the chimpanzee have a theoiy of mind?» (Premack, Woodruff, 1978), изучение развития способности понимать и разделять собственное психическое и психическое других людей проводилось множеством зарубежных исследователей в русле направления «Theory of mind». Англоязычный термин проистекает из невозможности непосредственного наблюдения психических процессов другого человека, и некого допущения, что окружающие также обладают «разумом» (mind), что, по сути, является лишь теорией (theory).
В отечественной психологии используется термин «модель психического», как наиболее точно передающий суть данного направления: модель понимается как система концептуализации знаний человека о своем психическом и психическом других людей (Сергиенко и др., 2009). В отечественной психологии развитие данного направления («Theory of mind» или «Модель психического»)

объектов, а также действия, которые совершаются на основе намерений индивида. Методики были организованы таким образом, чтобы отразить уровни развития понимания психического и физического мира. Первый уровень развития понимания отражает формирование базовых представлений о психическом и физическом мире. Методики, исследующие второй уровень понимания, оценивают развитие способности построения моделей психического и физического мира на основе базовых представлений. В третьем этапе исследования понимания психического и физического мира приняли участие 91 ребенок четырех возрастных групп 5,6,7,8 лет (5- 8 лет). Из них 46 детей -посещающие детские сады и школы Москвы. В группу 5-летних вошли 11 детей с 5 лет 1 мес. до 5 лет 8 мес. (Ме=5,4) - 6 девочек и 5 мальчиков, поступивших в учреждение в возрасте до 4 лет; в группу 6-летних вошли 12 детей с 6 лет 1 мес. до 6 лет 6 мес. (Ме=6,3), поступившие в учреждение в возрасте до 5 лет - 8 девочек и 4 мальчика, в группу 7-летних - 10 детей с 7 лет 1 мес. до 7 лет 7 мес. (Ме=7,3), поступившие в учреждение в возрасте до 5 лет - 6 девочек и 4 мальчика, в группу 8-летних детей - 13 детей с 8 лет 1 мес. до 8 лет 7 мес. лет (Ме=8,3), поступившие в учреждение в возрасте до 4 лет - 8 девочек и 5 мальчиков. Также в исследование принимали участие 45 детей, воспитывающихся в детских домах и домах ребенка г. Москвы и Московской области. В группу 5-летних вошли 11 детей с 5 лет 1 мес. до 5 лет 5 мес. (Ме=5,3) - 5 девочек и 6 мальчиков, в группу 6-летних вошли 12 детей с 6 лет 1 мес. до 6 лет 7 мес. (Ме=6,4) - 7 девочек и 5 мальчиков, в группу 7-летних - 10 детей с 7 лет 2 мес. до 7лет 7 мес. (Ме=7,4) - 4 девочки и 6 мальчиков, в группу 8-летних детей - 12 детей с 8 лет 1 мес. до 8 лет 7 мес. (Ме=8,3) - 7 девочек и 5 мальчиков.
Всего в исследование развития модели психического детей-сирот, приняли участие 135 детей от 3 до 9 лет, из них 89 - воспитанники домов ребенка и детских домов, имеющие статус ребенка-сироты или лица, оставшегося без попечения родителей.
На всех этапах работа с каждым ребенком велась индивидуально. Перед началом исследования экспериментатор знакомился с ребенком, устанавливал с