Акмеологические условия и факторы преодоления возрастных кризисов учителя

• Автор: Тимофеева, Ольга Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Глава I. Теоретический анализ возрастных кризисов профессионального становления учителя

1.1. Состояние проблемы исследования личности и деятельности учителя

1.2. Сущностная характеристика профессионального становления учителя

1.3. Возрастные кризисы профессионального становления учителя

Выводы 1 главы

Глава 2. Эмпирический анализ возрастных кризисов профессионального становления учителя
2.1. Психологические особенности возрастных кризисов профессионального становления учителя
2.2. Акмеологические условия и факторы, обеспечивающие продуктивное преодоление возрастных кризисов профессионального становления учителя

2.3. Психолого-акмеологическое сопровождение учителя

в периоды возрастных кризисов

Выводы 2 главы

Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложения
Актуальность проблемы исследования. В современном обществе все более актуальной становится проблема развития профессионала, и ее решение не сводится только к усовершенствованию выполняемой специалистом деятельности. Все большее количество работ посвящается изучению личностного и профессионального развития в единстве этих процессов. Развитие личности сопровождается кризисами, ведущими к изменению содержания ее структурных компонентов.
В профессии учителя личностные особенности педагога, его потребности, ценности, направленность, стратегии поведения, культурный уровень важны, как ни в какой другой. Необходимо, чтобы структурные компоненты личности специалиста этой профессии были гармоничны и соответствовали требованиям современного общества. В этой связи важной является задача изучения вопросов обеспечения продуктивного преодоления возрастных кризисов, способствующих развитию личности учителя, его психологического здоровья, профессионализма.
Анализ проблемы возрастного кризиса учителя показывает наличие противоречия между нежеланием оставаться на прежнем уровне профессиональных взаимодействий, взаимоотношений с окружающим миром и недостаточной готовностью в кризисный период индивидуально-личностных особенностей к осуществлению изменений.
Поэтому необходима организация психолого-акмеологического сопровождения учителя в периоды возрастных кризисов профессионального становления, что требует изучения специфики личностного развития взрослого человека, собственно кризисов, выявления акмеологических условий и факторов, способствующих их продуктивному разрешению.
Состояние проблемы исследования. Анализ научной литературы свидетельствует о том, что профессиональное становление (A.A. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.) и роль возрастных кризисов в личностном развитии (Л.С. Выготский, Г.Г. Горелова, А.Н. Леонтьев, К.Н. Поливанова, В.И. Слободчиков, Э.Э. Сыманкж, Д.Б. Эльконин и др.) вызывают большой интерес исследователей. В сфере профессионального становления учителя эффективность труда связывают со структурными особенностями педагогической деятельности и с особенностями самого процесса. Представители первого подхода рассматривают составляющие педагогической деятельности учителя и на основе их взаимосвязи и взаимообусловленности говорят об успешной профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.В. Соловьева и др.). Представители второго подхода обращают внимание на различные периоды становления профессионала: на особенности прохождения студенческого периода (О.В. Бездетко), успешность адаптационного периода молодых учителей (Л.В. Кандыбович), особенности разрешения профессиональных кризисов (Э.Э. Сыманюк) и др.
В сфере личностного развития выделяются три подхода к исследованию кризисов. В отечественной психологии в качестве детерминации развития рассматривают смену ведущей деятельности и изменение социальной ситуации развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). Второй подход базируется на внутреннем стремлении личности к развитию и охватывает этот процесс на протяжении жизни (Ш. Бюлер, Б. Ливехуд, Э. Эриксон и др.). Третий подход основывается на изменении детерминанты развития в процессе жизненного пути личности (Дж. Ловингер, В.И. Слободчиков, Р. Хейвигхерст и др.).
Недостаточно изученными в современной акмеологии остаются вопросы отражения специфики индивидуально-личностных особенностей возрастных кризисов в профессиональном становлении учителя, вопросы психодого-акмеологического сопровождения учителей в периоды возрастных кризисов.
Цель исследования - выявить акмеологические условия и факторы преодоления возрастных кризисов учителя.
Объект исследования - возрастные кризисы профессионального пути учителя.
Концепция Л.С. Выготского (равно как и концепция Д.Б. Эльконина и ее уточнение А.Н. Леонтьевым) рассматривает психическое развитие детей, ограничиваясь пубертатным возрастом, то есть являются финалистическими. Хотя, например, у Л.С. Выготского и его ученицы, известной исследовательницы Л.И. Божович, можно встретить предположения, касающиеся содержания более взрослых периодов [2].
А.Н. Леонтьев говорил о том, что кризисов вообще может не быть [177]. Этой же точки зрения придерживался и Д.Б. Эльконин [177, 250]. Качественные изменения в развитии без кризиса появляются благодаря разумным управлениям взрослыми процессом воспитания (А.Н. Леонтьев) или изменениям во взаимоотношениях ребенка и взрослых (Д.Б. Эльконин). К.Н. Поливанова пришла к выводу, что А.Н. Леонтьев и Л.С. Выготский по разному подходили к трактовке понятия кризиса: для Л.С. Выготского «кризис» и «переход» - синонимы, для А.Н. Леонтьева «кризис» - это неблагополучный переход [177].
Возрастные кризисы зрелых периодов малоизученны. Известно, что они возникают заметно реже, чем в детстве, и протекают, как правило, более скрыто, без выраженных изменений в поведении. По К.Н. Поливановой главной особенностью развития в зрелом возрасте является «...минимальная его зависимость от хронологического возраста, в гораздо большей степени оно определяется личными обстоятельствами жизни человека - его опытом, родом занятий, установками и т.д.» [177; 81].
Г. Томэ отмечает, что в третьем десятилетии жизни лишь при стечении определенных обстоятельств характерных для этого периода социальные и биографические условия могут привести к «кризисным явлениям» [232]. Однако Б.С. Братусь предполагает, что описанные в детской психологии противоречия характерны и для развития взрослого. Известно, что для периода зрелой жизни перечень ведущих деятельностей нередко остается постоянным в отличие от детского возраста, где намечены фазы развития личности, при смене которой одна ведущая деятельность замещается другой [247]. Б.С. Братусь считает, что