Варианты психического развития детей и подростков с учетом их типологических особенностей, детерминированных специализацией полушарий мозга

• Автор: Буравлева, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 294 с. : ил.

Глава 1 .Типологический подход к диагностике и профилактике психического развития детей и подростков в условиях школьного

1.2 Развитие детей и подростков в условиях школьного обучения

1.3 Психопрофилактика образовательной среды как необходимое условие развития детей и подростков в условиях школьного обучения
1.4 Учет индивидуальных особенностей детей и подростков, относящихся к различным психофизиологическим типам,

в образовательном процессе

Глава 2. Материалы и методы исследования

2.1 Теоретико-методологические основы исследования

и общая характеристика материала исследования

2.2 Методы экспериментально-психологического исследования

Глава 3.Экспериментально-психологическое исследование вариантов психического развития детей и подростков с

учетом их типологических особенностей,

детерминированных специализацией полушарий мозга
3.1 Варианты психического развития учащихся начальных классов
3.2 Психопрофилактика школьной дезадаптации и динамика исследуемых показателей учащихся начальных классов
3.3 Варианты психического развития учащихся среднего звена
3.4 Психологическая профилактика школьной дезадаптации
и динамика исследуемых показателей учащихся среднего звена
3.5 Варианты психического развития учащихся выпускных классов
обучения
1.1 Современные представления о развитии детей и подростков

3.6 Психопрофилактика школьной дезадаптации и динамика исследуемых показателей учащихся выпускных классов
Заключение
Литература
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Актуальность исследования. За последние десятилетия отечественная психология развития сделала значительные шаги навстречу запросам со стороны реальной практики. Однако непосредственное обращение психологов к проблемам детей, пониманию индивидуальности ребенка, его уникальной линии развития обнаруживают недостаточность имеющихся знаний. По мнению многих специалистов, в настоящее время между закономерностями развития, отображенными в периодизации, с одной стороны, и картиной развития конкретного ребенка, с другой, имеется колоссальный разрыв [Божович Л.И., 1995; Асмолов А.Г., 1996; Марютина Т.М., 1998; Фельдштейн Д.И., 2003]. Этот разрыв, как подсказывает опыт дифференциальной психологии и психологии личности, должен быть заполнен типологической картиной индивидуальных вариантов развития в онтогенезе [Бурменская, Г.В., 2000].
Суть типологического подхода основывается на положении, что важнейшие возрастные новообразования формируются в индивидуальнотипической форме. Именно определение таких форм может, на наш взгляд, стать важным звеном, которое свяжет абстрактно-возрастные закономерности со своеобразием развития в каждом конкретном, индивидуальном случае. Заостряя эту мысль, можно сказать, что психология развития будет принципиально неполной и недостаточной системой знаний об онтогенезе до тех пор, пока не будут описаны основные формы, типы, варианты развития всех важнейших психологических новообразований, а уже на их основе — и многообразие индивидуальных особенностей.
Таким образом, типологический анализ онтогенеза, построенный на основе важнейших возрастных новообразований, в теоретическом плане можно рассматривать как путь содержательного развертывания онтогенетического процесса, в отличие от эмпирического описания мно-

универсальной и пригодной для всех учащихся. По их мнению, эта методика, отличающаяся математически точной направленностью мышления, лучше всего подходит для школьников-логиков. Для учащихся с гуманитарным складом ума и восприятия информации использование этой методики будет затруднять процесс обучения.
Как показывают психологические и социологические исследования, среди причин, приводящих к отклонениям в развитии школьников, снижению их потенциальных возможностей, развитию у них пограничных состояний, дидактогенных неврозов, все чаще и чаще отмечается отсутствие учета в образовательном процессе индивидуальных особенностей учащихся, принадлежащих к различным психофизиологическим типам [Симерницкая
Э.Г., 1985; Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М., Манке Г.Г., 1998; Савельева Е.А., 1999; Алферов А.Д., 2000].
Поиск путей предотвращения нарушений в развитии и новых резервов личностного становления учащихся в процессе обучения привел в настоящее время к актуализации исследований развития детей и подростков в образовательном процессе. Значительная их часть посвящена изучению индивидуальных особенностей учащихся.
Однако, первая трудность, с которой сталкиваются исследователи индивидуальности, это отсутствие методов, позволяющих адекватно исследовать уникальность единичного явления. Неповторимость, уникальность индивидуального явления лишает смысла задачу сопоставления человеческих индивидуальностей, а потому выявить и измерить их представляется крайне сложной задачей. Видимо, на данном этапе развития научных исследований возможно лишь какое-то минимальное приближение к решению проблемы путем последовательного выделения человеческих типов как системы относительно гомогенных групп людей, обладающих сходными психологическими и психофизиологическими характеристиками, которые могут быть использованы в качестве координат индивидуальности. Изучение взаимодействия выделенных тем или иным