Акмеологические условия развития психолого-педагогического потенциала родителей

• Автор: Гильфанова, Дания Закировна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основания развития психолого-педагогического

потенциала родителей

1Л .Сущностная характеристика развития психолого-педагогического

потенциала родителей

1.2.Акмеологические условия развития психолого-педагогического

потенциала родителей

1.3.Модель действия акмеологических условий, формирующих

психолого-педагогический потенциал родителей

Выводы по первой главе

Глава 2. Оптимизация акмеологических условий развития психолого-
педагогического потенциала родителей
2.1.Эмпирическое исследование развития психолого-педагогического
потенциала родителей
2.2.Программа развития психолого-педагогического потенциала
родителей
2.3.Эффективность внедрения программы «Развитие психолого-
педагогического потенциала родителей»
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников и литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена обостряющимися противоречиями между поколениями, детерминированными ускоренным развитием современного общества и социокультурной среды. Являясь важнейшим институтом социализации личности, исторической трансляции культурных, этнических, нравственных ценностей, семья переносит инновации в социальном развитии на процесс воспитания, прогнозирует и моделирует результат, в связи с чем актуализируется потребность в консультативной и направляющей работе с родителями. Одним из значимых направлений социальной работы должно стать развитие психолого-педагогического потенциала родителей, предполагающее, с одной стороны, нововведения, ориентированные на активную жизненную позицию как родителей, так и детей и, с другой стороны, опору на механизмы прогнозирования достижений подрастающего поколения.
Специфика развития психолого-педагогического потенциала родителей в условиях трансформации современной российской действительности обусловлена противоречиями между:
- массовой тенденцией к непрерывному образованию у современных родителей и отсутствием условий, которые открыли бы возможность самореализации в роли успешного воспитателя;
- ориентацией традиционной системы консультирования на то, чтобы обучать родителей адаптивными методами, и потребностью освоения инновационных, направленных на активное освоение ситуаций социальных перемен;
- стремлением родителей к планомерной передаче социального опыта и спонтанностью их действия, обусловленной недостаточной компетентностью в качестве субъектов воспитания в новой социальной реальности;
- инновационностью современного мира, его технологизацией, которые сопровождаются изменениями в образе жизни и деятельности, стиле
мышления молодого поколения, и неготовностью родителей к сложной социодинамике (более прогрессивными и информированными в семье являются нередко не родители, а дети, что является предпосылкой возникновения барьеров в детско-родительских отношениях).
Состояние научной разработанности проблемы
Проблема создания модели развития психолого-педагогического потенциала родителей решается путем интеграции знаний из акмеологии, психологии, педагогики, социологии.
В трудах видных отечественных и зарубежных педагогов и психологов: Ю.Е.Алешиной, Ю.П.Азарова, О.В.Баженова, Ю.В.Баскина,
Н.Л.Белопольская, Э.Берн, А.А.Бодалев, П.П.Блонский, Г.П.Бутенко, А.Я.Варга, А.Л.Венгер, К.Н.Вентцель, Л.Я.Гозман, Д.Динкмейер, А.П.Егидес, А.И.Захаров, П.Ф.Каптерев, Я.Корчак, Я.Л.Коломинский, Я.А.Коменский, И.С.Кон, В.Л.Леви, П.Ф.Лесгафт, Д.Локк, А.С.Макаренко, В.С.Мухина, А.В.Мудрик, А.Н.Острогорский, А.А.Панько, Л.А.Петровская, А.П.Пинкевич,
Н.В.Римашевская, Ж.Ж.Руссо, Е.Т.Соколова, С.Л.Соловейчик,
А.С.Спиваковская, Б.Спок, В.А.Стоюнин, Е.В.Субботский, Э.Фромм, К.Д.Ушинский - ставятся вопросы о культуре семейных отношений; о главенствующей роли родителей в формировании личности ребенка; о влиянии семейного уклада на детей; о пользе педагогической литературы для родителей в плане самообразования и расширения теоретических знаний в области семейного воспитания, что свидетельствует о том, что проблемы семьи и семейного воспитания являются важными для отечественной и мировой психологии и педагогики, и каждый новый этап развития общества стимулирует поиск новых путей их решения.
Проблемы, близкие развитию психолого-педагогического потенциала родителей, были предметом специальных исследований Ю.П.Азарова, С.Т.Шацкого; отдельные аспекты рассматриваются и в работах западных исследователей: А. Адлера, Т.Гордона, М. Джеймса, Х.Джинота,

передавать родителям свои знания по вопросам семьи и воспитания детей. Именно такие, профессионально подготовленные педагоги или воспитатели могут обеспечить активное формирование у родителей готовности к саморазвитию, развитию родительского самосознания,
самосовершенствованию, что и является одним из важнейших акмеологических условий развития психолого-педагогического потенциала родителей. Глубокие и многоплановые преобразования, которые проявляются в сферах функционирования общества, предъявляют высокие требования не только к деятельности профессиональной, но и личностной. Личность подвергается все возрастающему воздействию информационных, социально-психологических и иных условий.
Результаты исследований семейного воспитания свидетельствуют о недостаточной психологической подготовленности взрослых к продуктивному решению задач, связанных с функцией родительства. Исследования показывают, что большинство из них испытывают интеллектуальные, эмоционально-волевые, личностно-профессиональные и другие психологические трудности, которые обусловливают отставание практики их родительской функции от требований социума.
Отставание психолого-педагогического потенциала родителей от современных требований общества связано во многом с тем, что взрослое поколение не владеет методами самосовершенствования и развития своего самосознания, которое так же является одним из важных акмеологических условий развития психолого-педагогического потенциала родителей.
Для повышения уровня психолого-педагогического потенциала родителей необходимо установить такие условия, при которых у них была бы возможность развить родительское самосознание, познать свой внутренний мир как родителя.
По определению А.А.Деркача, самосовершенствование - это феномен, обеспечивающий динамичность развития целостной системы деятельности с помощью справедливого самооценивания и оперативного устранения