Психолого-педагогическая коррекция эмоционально-волевого развития глухих школьников

• Автор: Пискун, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 397 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Эмоционально-волевое развитие как социальная и психологопедагогическая проблема

1.1. Феномен эмоционально-волевой сферы в психолого-педагогической литературе

1.2. Формирование эмоционально-волевой сферы в

онтогенезе

1.3.Особенности эмоционально-волевого развития детей с нарушением

слуха

1.4. Проблема психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевого

развития в сурдопсихологии

Глава 2. Экспериментальное изучение эмоционально-волевого развития глухих школьников
2.1. Цель, задачи, методика и организация исследования
2.2. Результаты изучения особенностей эмоционально-волевой сферы глухих детей школьного возраста
2.3. Специфика эмоционально-волевого развития глухих детей школьного
возраста
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по эмоционально-волевому развитию
глухих школьников
3.1 .Принципы, направления и организация психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевого развития глухих школьников
3.2.Содержание комплексной системы психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевого развития глухих школьников
3.3. Анализ эффективности комплексной системы психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевого развития глухих
школьников

Заключение
Список литературы
Список иллюстративного материала
Приложения
Приложение А. Изучение эмоционально-волевого развития
глухих школьников
Приложение Б. Первичные статистики на всех этапах исследования
Приложение В. Достоверность различий между группами на разных этапах
исследования по ^критерию Стыодснта
Приложение Г. Матрицы корреляций во всех группах на разных этапах
исследования
Приложение Д. Факторный анализ показателей эмоционально-волевого развития во
всех группах на разных этапах исследования
Приложение Е. Достоверность сдвига значений в каждой группе по критерию
Вилкоксона
Приложение Ж. Методические рекомендации по реализации комплексной системы психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевого развития глухих
школьников
Приложение И. Краткое описание ассистивных технологий
сопровождения
Приложение К. Результаты сравнительных данных изучения эмоционально-волевого развития школьников с сохранным и нарушенным слухом

Введение
Актуальность исследования. Разработка проблемы эмоционально-волевого развития детей имеет особую значимость в связи с тем, что процесс внутренней регуляции поведения и деятельности обеспечивается в значительной мере эмоционально-волевой составляющей человеческой активности. Единство эмоций и воли, создающее эмоционально-волевую сферу (М.В.Гамезо [58],
О.В.Дрокина [77], Л.В.Заварзина [80], М.В.Чумаков [289], А.В.Мирошин [163],
С.А.Лих [142]), представлено в теоретических и экспериментальных исследованиях волевой (В.А.Иванников [88], Е.П.Ильин [93, 95], Е.О.Смирнова [256, 257], В.И.Селиванов [245, 246, 247, 248, 249], А.И.Высоцкий [53], Т.И.Шульга [302] и др.) и эмоциональной (К. Изард [90], В.К. Вилюнас [42, 43], Г.М. Бреслав [32, 33], В.С.Агавелян [3], Е.П.Ильин [92, 94], Е.И.Изотова [91] и др.) сфер, в этом единстве эмоциональная и волевая стороны регуляции связаны между собой теснейшим образом. Эмоционально-волевое развитие - процесс непрерывно изменяющегося накопления совокупности эмоциональных свойств и волевых качеств -рассматривается как важный компонент в структуре личностного развития(М.М.Нудельман [185, 186, 187], В.Г.Петрова [197], М.И.Никитина [180],
В.Петшак [200, 201, 202, 203] В.В.Егоров [78], А.3.Свердлов [242,243, 244], Т.Г.Богданова [22, 23], Н.Е.Граш [67], О.А.Красильникова [122, 123] и др.), самоактуализации, самосовершенствования личности, является важной предпосылкой когнитивного (Л.С.Выготский [51], И.М. Соловьёв [82], Л.В.Заиков [82], Ж.И.Шиф [300], Н.Г.Морозова [172, 173], Розанова [234], А.ГТ.Гозова [61], Л.И.Тигранова [266], И.А.Михалепкова [167, 168, 169] и др.) развития, влияет на социализацию лиц с недостатками слуха (В.Г.Петрова [197], В.М.Матвеев [159, 160], М.М.Нудельман [185, 186, 187], Т.Г.Богданова [22, 23] и др.).
Изучение эмоционально-волевого развития лиц со слуховой недостаточностью необходимо для понимания их возрастных и индивидуальных особенностей как основы для совершенствования путей психолого-педагогической

требования, что развивает такие волевые качества, как выдержка и терпение.
В младшем школьном возрасте к ситуациям, вызывающим высокую реактивную тревожность в дошкольном возрасте, добавляются оценочные, особенно при публичной оценке (ответ у доски, контрольные, экзамены). Если в этот период ребёнок переживает острую психическую травму (болезнь, смерть близкого человека) или хронические психотравмирующие
воздсйствия(неправильное воспитание), у него формируется аффективный уровень реагирования (повышение общей эмоциональной возбудимости, страхи, агрессия, негативизм). При поступлении в школу (кризис 7-ми лет) могут проявляться капризность, раздражительность, непослушание, снижение самооценки, высокий уровень тревожности. После адаптации (от 1-го до 3-х месяцев) эмоциональное самочувствие и самооценка стабилизируются.
Настойчивость проявляется ярче, чем в дошкольном возрасте, в 6-8 лет, когда дети мотивированно и целеустремлённо начинают заниматься музыкой или спортом [95].
Исследования Е.И. Игнатьева (1960) , В.И. Селиванова (1949) и других показывают, что у учеников 1 - 3-го классов ярко проявляются волевые усилия в их умственной деятельности, а именно - в формировании произвольного запоминания учебного материала, в устойчивом наблюдении, упорстве и решении задач с помощью мыслительных операций [245, 121,264].
В 1 - 2-м классах волевые действия учениками выполняются при указании взрослого, а уже в 3-м классе включаются собственные мотивы для работы эмоционально-волевой сферы.Это может происходить успешнее, если указания взрослого в 1-м и во 2-м классах были эмоционально привлекательны для ученика начальной школы.
В 3-м классе дети способны совершать волевые акты, руководствуясь собственными мотивами, а не инструкцией взрослого, как прежде. Если необходимо воздержаться от какого-либо действия, дети сами создают условия, исключающие привлекательные действия, например, отворачиваются, чтобы не смотреть на инте-