Социальный интеллект умственно отсталых подростков с девиантным поведением

• Автор: Егорова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ с.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Современные представления о нарушениях поведения у интеллектуально полноценных подростков и подростков с лёгкой степенью умственной отсталости

1.1 Психолого-педагогическая характеристика лёгкой степени умственной отсталости

1.2 Нарушения поведения у подростков

1.3 Определение «социального интеллекта» и социальное поведение

1.4 Нарушение поведения у умственно отсталых подростков

Глава 2. Объект и методы исследования

2.1 Характеристика объекта исследования

2.2 Методы исследования

Глава 3. Результаты сравнительного психологического обследования умственно отсталых подростков с девиантным поведением и подростков с нормальным уровнем развития с девиантным поведением
3.1 Результаты анализа семейного воспитания у подростков с девиантным поведением
3.2 Характеристика депрессивного состояния умственно отсталых подростков с девиантным поведением и интеллектуально сохранных подростков с девиантным поведением
3.3 Исследование уровня агрессивного поведения у подростков с девиантным поведением
3.4 Сравнительное исследование уровня социального интеллекта у умственно
отсталых подростков и интеллектуально сохранных подростков с
девиантным поведением
Заключение
Выводы
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Проблема социального интеллекта в последнее время привлекает все большее внимание ученых и исследователей.
Развитие социального интеллекта позволяет активно обмениваться информацией. Позволяет выделять значимую информацию, это особенно важно, так как люди не только обмениваются знаниями, но и стремятся при этом выработать общий смысл. Это возможно лишь при условии, что информация не только принята, но и понята и осмыслена. Коммуникативное влияние как результат обмена информацией возможно лишь тогда, когда человек, направляющий информацию и человек, принимающий ее, обладают единой или сходной системой кодификации й дёкодйфикации. Это особенно важно потому, что коммуникатор и реципиент в коммуникативном процессе постоянно меняются местами. Всякий обмен информацией между ними возможен лишь при условии, что знаки, и главное, закрепленные за ними значения известны всем участникам коммуникативного процесса. Только принятие единой системы значений обеспечивает возможность партнеров понимать друг друга. Именно эти возможности могут развиваться и совершенствоваться благодаря социальному интеллекту.
Социальный интеллект является особым видом интеллекта, где одновременно обнаруживается взаимодействие когнитивного и личностного, поведенческого. Социальный интеллект часто определяют, как способность не только понимать людей и ситуации их взаимодействия, но и управлять ими или адаптироваться к ним. Иными словами, в определение социального интеллекта вводится не просто познавательный, когнитивный аспект, как в случае любого другого вида интеллекта, но и аспект поведенческий, влияние на среду. Именно в сфере социального интеллекта вырабатывается подход, понимающий человека как когнитивно-эмоциональное существо (Ушаков Д.В., 2003).
Понятие «социальный интеллект» было введено в научный обиход Торндайком (1920). Этот термин был введён им для обозначения
систему интеллектуальных способностей, независимую от факторов общего интеллекта. Эти способности, также как и общеинтеллектуальные, могут быть описаны в пространстве трех переменных: содержание, операции, результаты. Дж. Гилфорд выделил одну операцию — познание (С) - и сосредоточил свои исследования на познании поведения (СВ). Эта способность включает 6 факторов:
Познание элементов поведения (CBU) - способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения (способность близкая к способности выделять «фигуру из фона» в гештальт - психологии).
Познание классов поведения (СВС) - способность распознавать общие свойства в некотором потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении.
Познание отношений поведения (CBR) — способность понимать отношения, существующие между единицами информации о поведении.
Познание систем поведения (CBS) — способность понимать логику развития целостных ситуаций взаимодействия людей, смысл их поведения в этих ситуациях.
Познание преобразований поведения (СВТ) - способность понимать изменения значения сходного поведения (вербального или невербального) в разных ситуационных контекстах.
Познание результатов поведения (CBI) - способность предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации.
В своей работе мы опираемся на определение социального интеллекта, которое даёт Гилфорд.
Первыми попытками выделить какой-либо параметр, соответствующий социальному интеллекту, были исследования Торндайка (1936) и Вудроу (1939). Поначалу они, проведя факторный анализ «George Washington Social Intelligence Test», не смогли этого сделать. Причина, по их мнению, заключалась в том, что данный тест социального интеллекта был насыщен вербальными и мнемическими факторами. Вслед за этим Уэдек (1947) создал