Ранние этапы становления читательской деятельности в норме и при отклонениях в развитии

• Автор: Гончарова, Елена Львовна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 243 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Ранние этапы читательского онтогенеза как предмет исследования
1.1. Проблема восстановления дошкольного этапа развития читательской деятельности в обучении детей с глубокими нарушениями зрения и слуха
1.2. Ранние этапы читательского онтогенеза в свете нового взгляда на грамотность
1.3. Проблема изучения ранних этапов читательского онтогенеза в контексте задач модернизации отечественной системы специального образования
1.4. Выводы по первой главе
Глава 2. Теоретическая реконструкция содержания ранних
этапов читательского онтогенеза
2.1. Ранние этапы читательского онтогенеза в системе понятий культурно-исторической психологии
2.1.1. Основные положения культурно-исторической концепции развития психики Л.С.Выготского
2.1.2. Культурное назначение чтения и читательская компетентность как психологическая система
2.1.3. Читательская компетентность развитого читателя
2.1.4. Исходная «клеточка» развития читательской компетентности
2.1.5. События и направления развития «ядра» читательской компетентности в традиционных условиях дошкольного воспитания
2.2. Развитие «ядра» читательской компетентности в нетрадиционных
условиях воспитания
2.3. Феномен «бездумного чтения» у младших школьников как 77 результат нарушений читательского развития на ранних его этапах
2.4. Выводы по второй главе
Глава 3. «Обходные пути» развития «ядра» читательской компетентности у детей с комбинированными сенсорными нарушениями
3.1. Примеры «спонтанного» формирования «ядра» читательской компетентности у слепоглухих и слабовидящих глухих
3.2. Условия целенаправленного формирования «ядра» читательской ' компетентности у слепоглухих и слабовидящих глухих детей
3.2.1. Замысел и организация исследования
3.2.2. Общая характеристика «нового звена» в системе подготовки к чтению детей с нарушениями зрения и слуха
3.2.3. Методические приемы
3.2.4. Стратегия и тактика усложнения текстов

3.2.5. Новое содержание уроков чтения
3.2.6. Библиотека для каждого этапа читательского развития
3.2.7. Схема подхода
3.3. Пример реализации подхода в группе для детей со сложной структурой нарушений
3.3.1. Задачи и организация опытно-экспериментальной работы
3.3.2. Характеристика стартового уровня развития детей
3.3.3. Содержание и этапы работы
3.3.4. Основные достижения учащихся
3.4. Выводы по третьей главе
Глава 4. Оценка сформированности базовых компонентов читательской компетентности как методическая проблема
4.1. Методические подходы к подбору и организации стимульного материала для исследования базовых компонентов читательской компетентности у детей с различными нарушениями в развитии
4.2. Опыт оценки сформированности простейших форм жанровой компетентности у учащихся разных типов специальных школ
4.2.1. Замысел исследования
4.2.2. Организация пилотажного эксперимента
4.2.3. Разработка методики оценки экспериментальных данных
4.3. Выводы по четвертной главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Фрагменты авторских книг воспитанников Сергиево-
Посадского детского дома для слепоглухих
Приложение 2. Детские иллюстрации к книге Н.Волкова «Волшебник
изумрудного города»
Приложение 3. Опорные таблички к методике «Герой-автор-
читатель»
Приложение 4. Матрица текстов к методике «Какое слово
получилось»
Приложение 5. Библиотеки текстов для компьютерной программы
«Рассказы о временах года»
Приложение 6. Примеры выполнения заданий методики «Быль- 235 сказка-фантастика» слабовидящими глухими детьми

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Основной характеристикой современного цивилизационного процесса является построение открытого информационного общества. Прогресс в его развитии определяется степенью доступности информации членам сообщества. В связи с этим повышаются требования к уровню грамотности населения, переосмысливается и само понятие «грамотность». Под грамотностью чтения в международных исследованиях грамотности (PISA, PIRLS и др.) в настоящее время понимается способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения личных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества.
Такой взгляд на грамотность, акцентируя ее социальное значение, выделяет функциональный, прагматический аспект чтения, подчеркивает приоритет его смысловой стороны над технической, создает установку на отслеживание продвижения в формировании читательской компетентности на всех этапах ее онтогенеза для достижения каждым ребенком необходимого уровня развития читательских способностей. Поддержка развития чтения и грамотности начинает осмысливаться как государственная проблема, решение которой возможно только в процессе открытого непрерывного образования (В.А.Бородина, Т.Г.Галактионова, Г.С.Ковалева, Ю.П.Мелентьева,
Н.Н.Сметанникова, В.П.Чудинова, J.Gee, D.Street и др.).
Закономерно, что школьная успешность в овладении грамотностью начинает рассматриваться в связи с достижениями дошкольных этапов приобщения детей к чтению. При этом все более проясняется значение семейных традиций приобщения маленьких детей к чтению в процессе рассказывания и чтения вслух произведений детской литературы, а специалистами осознается, что именно в дошкольный период восприятия

В последние годы в связи с новым взглядом на грамотность получает шанс на развитие другая точка зрения, согласно которой, читательское развитие начинается уже на дошкольном этапе приобщения к чтению. И именно в этот период образуются важнейшие читательские способности, развитие которых продолжается в школьных возрастах на основе самостоятельного чтения.
К событиям, обнаруживающим постепенное оформление этой точки зрения в науке и практике, можно отнести следующее.
Включение дошкольного возраста в периодизацию обучения чтению и периодизацию читательского развития личности [31;32;222], правда, пока еще только в качестве этапа предчтения или подготовительного этапа.
Появление методических разработок, в которых анализ механизмов воздействия детской литературы на общее развитие ребенка дополняется характеристикой возможного вклада разных дошкольных возрастов в читательское или литературное развитие детей, в развитие их грамотности и читательской компетентности [74-75]. При этом повышается внимание и к самым младшим дошкольным возрастам. Предметом внимания становится читатель первого года жизни, чтение матери с ребенком от года до трех [147] обсуждаются «чтение-слушание, чтение-разглядывание, чтение-общение, чтение-переживание малыша» [238, с.6].
Растет и число эмпирических исследований, в которых дошкольные этапы рассматриваются уже в контексте проблемы поддержки развития чтения и грамотности [269;272;276;278;279].
В их числе - исследования в таких новых для дошкольной психологии и педагогики направлениях как «Emergent Literacy» — грамотность в стадии становления и «Early Childhood Literacy» - грамотность в раннем детстве.
Закономерно появление исследований, направленных на изучение недостаточно изученных в прошлые годы психологических характеристик чтения вслух самым маленьким детям. Важно, что предметом внимания исследователей становится взаимодействие ребенка и взрослого в процессе