Полимодальное восприятие детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и условия его совершенствования

• Автор: Мурашова, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ, ЕГО ОНТОГЕНЕЗА И УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ В НОРМЕ И ПРИ НАРУШЕНИЯХ РЕЧИ

1.1. Сущность понятия «полимодальное восприятие»

1.2. Закономерности онтогенеза полимодального восприятия в дошкольном возрасте

1.3. Влияние полимодального восприятия на речевое развитие ребенка

1.4. Проблема использования модальной структуры восприятия в процессе коррекционного обучения детей с нарушениями речевого развития
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В НОРМЕ И ПРИ ОБЩЕМ НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ
2.1. Организация исследования и методика изучения структуры полимодального восприятия у старших дошкольников
2.2. Состояние полимодального восприятия старших дошкольников с общим недоразвитием речи в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием..................................... 72 ,
2.3. Особенности проявления общего недоразвития речи у старших дошкольников с дисгармоничными типами профиля полимодального восприятия при инактивности неведущих модальностей
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ И КОРРЕКЦИЯ СТРУКТУРЫ ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ с ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭТОГО ПРОЦЕССА
3.1. Обоснование и организация формирующего эксперимента по совершенствованию структуры полимодального восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
3.2. Содержание формирующего эксперимента: общие сведения
3.3. Психолого-педагогические условия совершенствования структуры полимодального восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
3.4. Анализ изменений в структуре полимодального восприятия старших
дошкольников после реализации экспериментальной программы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы нашего исследования определяется значимостью изучения особенностей перцептивной сферы, способствующих преодолению общего недоразвития речи (ОНР), затрудняющего социализацию ребенка. По мере накопления представлений об этногенезе ОНР (Б.М. Гриншпун, P.E. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и мн. др.) стало очевидным, что эффективность его преодоления обусловливается как коррекцией и формированием собственно речевых и языковых навыков, так и совершенствованием функций, являющихся психофизиологической основой разных компонентов речевой деятельности. Сведения о ресурсах структуры полимодального восприятия (ПмВ), позволяющих преодолевать типичные для ОНР расстройства устной речи, а также предупреждать последующие нарушения письма и чтения, необходимы специальному психологу. Актуален вопрос о психологопедагогических условиях, способствующих совершенствованию структуры полимодального восприятия.
Полимодальное восприятие как индивидуализированный способ восприятия информации, обеспечиваемый межфункциональными взаимодействиями доминантной и субдоминантными модальностей для создания полноценного полимодального образа, развивается под воздействием социального и предметного опыта ребенка и зависит от уровня зрелости и сохранности соответствующих функциональных систем. У детей с общим недоразвитием речи отмечаются недостатки как отдельных видов восприятия, так и межмо-дальных связей (А.П. Воронова, Б.М. Гриншпун, Г.В. Гуровец, O.A. Денисова, А.Н. Корнев, В.И. Лубовский и др.). Данное расстройство речевого развития сопровождается нарушением сенсорной интеграции (Э. Дж. Айрес). Поэтому необходимо своевременно обратить внимание на создание психологопедагогических условий, способствующих совершенствованию структуры ПмВ. Эта проблема актуальна, однако на уровне практической помощи детям
с ОНР ее решение затруднено в связи с тем, что подходы и конкретные методы диагностики и коррекции структуры полимодального восприятия разработаны недостаточно.
В настоящее время нет апробированных программ психологопедагогического сопровождения, ориентированных на совершенствование структуры ПмВ с позиций учета ее индивидуального профиля в коррекционно-развивающей работе с ребенком. В дошкольном возрасте складывается структура межмодальных взаимодействий, объединяющая слуховую, зрительную и тактильно-кинестетическую модальности. От своевременности развития указанных структурных элементов полимодального восприятия, а также от активности и полноценности связей между ними зависит овладение речевой деятельностью и успешность процесса коррекции ее недостатков. В то же время экспериментальная проверка соотношения модальностей в общей структуре ПмВ у детей с ОНР не проводилась. Отсутствуют сведения о различиях в состоянии структуры полимодального восприятия при нормальном и нарушенном речевом развитии, о соотношении ее особенностей с характером симптоматики ОНР. В литературе нет ответа на вопрос о том, как может осуществляться работа по совершенствованию структуры полимодального восприятия ребенка с общим недоразвитием речи и по распределению функций специалистов, участвующих в этом процессе. Актуальность обозначенных проблем, запросы практики определили выбор темы нашего исследования.
Цель работы: изучить состояние структуры полимодального восприятия старших дошкольников с общим недоразвитием речи и охарактеризовать психолого-педагогические условия, способствующие его совершенствованию.
Объект исследования - полимодальное восприятие старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
- открытая модальность - достаточная активность соответствующего анализатора, обеспечивающая полноценное восприятие и переработку информации;
- прикрытая модальность - инактивность, выражающаяся в неполноценном (непостоянном, фрагментарном) использовании соответствующего анализатора в процессах приема и переработки полимодальной информации при акцентуации перцептивной деятельности на ведущей модальности;
- закрытая модальность - инактивность в виде отсутствия ориентировки на соответствующую характеристику полимодальной информации (акустическую, зрительную, тактильно-кинестетическую) в процессе ее приема и переработки, при акцентуации перцептивной деятельности на ведущей модальности.
Очевидно, что установленное в обсуждаемом исследовании наличие инактивных (закрытых и прикрытых) модальностей определяет дисгармоничность («застревание» - в терминологии Е.Н. Дзятковской) индивидуального сенсорно-перцептивного профиля структуры ПмВ в младшем школьном возрасте. Автор указала, что, информационно-образовательная среда должна быть направлена на устранение «застревающих» сенсорно-перцептивных регуляторных профилей [70]. Следовательно, активизация каждого из элементов структуры ПмВ в информационно-образовательной среде будет способствовать развитию тесно связанных с ним других.
Итак, в онтогенезе (с раннего возраста) ПмВ проходит длинный прогрессивный путь развития: от мономодального и мультимодального восприятия на основе созревания сенсорно-перцептивных модальностей и межмодальных синестезий (с последовательной пробой доминирования разных каналов восприятия). В младшем и среднем дошкольном возрасте оно совершенствуется наряду с вербализацией сенсорных процессов. К началу старшего дошкольного возраста в зависимости от общих темпов психического развития ребенка полимодальное восприятие индивидуализируется субъектив-