Способности подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью к продуктивному межличностному взаимодействию

• Автор: Печерский, Владимир Григорьевич
• Шифр специальности: 19.00.10
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 331 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Межличностное взаимодействие в контексте проблем социализации подростков и юношества с лёгкой умственной отсталостью
1.1. Проблемы социализации лиц с психическим недоразвитием в современном социокультурном пространстве
1.2. Межличностное взаимодействие как основная сфера социализации подростков и юношества
1.3. Теоретические подходы к изучению межличностных детерминант социального развития подростков и юношества
1.4. Продуктивное межличностное взаимодействие как фактор саморазвития, формирования адаптационных и интеграционных возможностей подростков и юношества с лёгкой умственной отсталостью
Глава 2. Способности подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью к продуктивному межличностному взаимодействию как предмет психолого-педагогического анализа
2.1. Проблема способностей личности к продуктивному межличностному взаимодействию в психолого-педагогических исследованиях
2.2. Многообразие форм межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса
2.3. Образовательная среда как сфера развития способностей к продуктивному межличностному взаимодействию у подростков и юношества с лёгкой умственной отсталостью
Глава 3. Содержательные и функциональные особенности самосознания у подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью
3.1. Методология и методы исследования.
3.2. Исследование потребностно-мотивационных образований личности подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью.
3.3. Исследование ценностно-смысловых функциональных образований самосознания подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью.
3.4. Исследование оценочно-презентативных функциональных образований самосознания подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью
3.5. Исследование интегративных свойств функциональных образований самосознания подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью.

Глава 4 Психолого-педагогические условия развития способностей подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью к продуктивному межличностному взаимодействию
4.1. Концепция образовательной среды развития способностей подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью к продуктивному межличностному взаимодействию
4.2 Модель образовательной среды развития способностей подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью к продуктивному межличностному взаимодействию.
4.3. Экспериментальное исследование эффективности модели психолого-педагогических условий развития способностей к продуктивному межличностному взаимодействию у подростков и юношей с лёгкой умственной отсталостью
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Динамичные изменения в социально-экономической, политической и общественной жизни страны обостряют проблемы социального взаимодействия различных групп людей. В сегодняшней реальности окружающий человека мир перестаёт быть для него просто меняющимся. Изменения в нём происходят настолько стремительно, что во много раз превышают возможности естественного социального адаптациогенеза человека [23‘, 24, 198 и др.]. Динамичность социально-экономических преобразований в сочетании с неопределённостью конечного результата являются причиной возникновения дополнительных трудностей в прогнозировании индивидуальной жизненной перспективы даже на короткий срок.
Особенно социальные изменения оказывают влияние на социальное развитие и социальную адаптацию молодых людей подросткового и юношеского возраста - периода биологических и психических преобразований в онтогенетическом развитии человека. В этот возрастной период значительно изменяется характер взаимодействия индивида с окружающими, образуется множество внутриличностных, межличностных и социальных противоречий. Подрастающее поколение переживает многие трансформации личности и социума значительно более драматично, чем взрослые. Постоянно нарастающий поток информации, характеризующийся большой семантической новизной и неопределённостью, усложняет взаимодействие молодого человека с внешней реальностью, создаёт проблему выбора целей и средств достижения конечного результата, предпочтительность которых определяется самим человеком. Не случайно, что неопределённость признаётся одним из серьёзных источников психического дискомфорта, сопровождающегося- переживанием тревоги, беспокойства, фрустрации [229,276,286].
Необходимость существования в изменившихся условиях при отсутствии готовых программ активности обостряет имеющиеся дефициты

предшествующих влияний. По мере развития личности возрастает значение её внутренних условий, которые .сами становятся субъектом собственного развития [278].
Это означает, что внутренние условия представляют собой динамичную совокупность индивидных свойств, которые лишь на ранних этапах онтогенеза имеют относительно автономное значение, выступая в качестве предпосылок, ОСНОВЫ ДЛЯ формирования ЛИЧНОСТИ. В процессе усвоения ИНДИВИДОМ, социального опыта формируются качественно новые психологические образования, определяющие целостный облик личности, обладающей индивидуально-неповторимыми свойствами. Эти психические образования, возникая как результат процесса социализации, по мере формирования, структурного и содержательного усложнения все больше начинают определять избирательность, своеобразие усвоения и воспроизводствасоциального-опыта;, постепенно приобретая* функции внутренних регуляторов, социального-поведения, активно влияющих на процессы социогенеза, обусловливающих типы и направленность поведения; деятельности, социальный статус человека. В этом активном взаимовлиянии, которое носит избирательный характер, и заключаются механизмы самоизменения, саморазвития, названные Б.Ф.Ломовым самодетерминацией.
Активное усвоение индивидом социального опыта, которое происходит в процессах общения с окружающими людьми и выполнения совместной с ними деятельности, рассматривается в работах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и многих их последователей как важнейший механизм социального развития ребёнка.
Из данного теоретического анализа следует очень важный социальнопсихологический контекст понимания внутренних, условий, преломляющих внешние воздействия и обеспечивающих индивидуальную избирательность воспринимаемых влияний. Этот контекст связан с представлением о функциональных системах личности, играющих роль внутренних регуляторов