Преодоление пассивной ориентации в поведении детей младшего школьного возраста

• Автор: Аникина, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 155 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
Введение
Глава 1. Пассивная ориентация младших школьников как предмет психологического исследования:
1.1 .Общая характеристика пассивной ориентации в поведении
1.2.Пассивная ориентация в поведении младших школьников: проявления, причины возникновения
1.3.Проблема преодоления пассивной ориентации в поведении в пси-холого-педагогических исследованиях
Глава 2. Особенности личности детей младшего школьного возраста с пассивной ориентацией в поведении:
2.1.Контингент испытуемых, методы и методики исследования
2.2.0собенности личности детей младшего школьного возраста с пассивной ориентацией в поведении
2.3.Выявление причин возникновения пассивной ориентации в поведении младших школьников
Глава 3. Психологическая помощь учащимся с пассивной ориентацией в поведении
Выводы
Заключение
Библиография
Приложения
Введение.
Реформа в нашей стране политической, социальной, экономической системы, демократизация и гуманизация всех сфер общественной жизни ставит перед образованием задачу формирования здоровой, активной, ответственной и самостоятельной личности.
Социальные отклонения и социальная дезадаптация детей есть результат неблагоприятного социального развития, обусловленного различными неблагоприятными факторами среды, воспитания [психотравмирующими обстоятельствами, стрессами, дефицитом стимулов развития, отрицательным влиянием окружающих людей, характером их конфликтных взаимоотношений], а также и психобиологическими особенностями [заболеваниями, интоксикациями, травмами].
При этом важно отметить, что при неблагоприятном социальном развитии и нарушениях социализации могут возникнуть самые различные формы социальной дезадаптации и асоциального поведения, которые связаны не только с правонарушениями и преступлениями. Как известно, асоциальным, отклоняющимся поведением называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм, как отклонения корыстной, агрессивной ориентации, так и социально пассивного типа. Последний менее всего представлен в психологической литературе.
В самой общей форме, отклоняющееся поведение несовершеннолетнего -всегда результат столкновения, конфликта между системой ожиданий, предъявляемых взрослыми к его поведению, и реальными психологическими возможностями ребенка.
Понятие девиантного поведения является, прежде всего, социально психологическим, поскольку обозначает отклонения от норм межличностных взаимоотношений, принятых в данном конкретно-историческом обществе, т.е. главным образом - отклонения от нравственных норм данного общества.
Огромное число работ посвящено изучению индивидуальных особенностей «трудных» детей. Истоки девиантного поведения, кроющиеся в свойствах характера, недоразвитости трудовых и социальных навыков, узости познавательных интересов, заражение антиобщественными взглядами и т.п. исследуются педагогикой, юридической, медицинской и социальной психологией очень интенсивно.

Ведомственные представления о недисциплинированном, агрессивном, упрямом учащемся, несовершеннолетнем правонарушителе на сегодняшний день описаны, сформулированы и классифицированы.
Значительно скромнее выглядит научный потенциал, ориентированный на изучение группы детей с пассивной ориентацией в своем поведении, так как эти дети обычно находятся вне поля зрения взрослых. Что касается школы, то там тихий, молчаливый, незаметный ребенок не доставляет лишних хлопот, требует меньше внимания. Внешне спокойное поведение, послушное выполнение требований, покорность и пассивность часто оцениваются взрослыми положительно, не вызывая желание разобраться, что за этим стоит. Постепенно такие дети оказываются в стороне от жизни класса и образуют своеобразную группу риска.
Понятие «пассивный» в словаре С.И. Ожегова раскрывается как не проявляющий деятельности, безучастный, безразличный к окружающей жизни, а также «зависящий от деятельности другого, лишенный самостоятельности» [С.И.Ожегов, 1961]. В отечественной педагогической психологии «пассивный» обычно толкуется как противоположный активному. К.К.Платонов определяет пассивность как свойство личности, противоположное активности и имеющее ряд проявлений: бездеятельность, безразличие, безучастность, безынициативность, безволие, несамостоятельность [К.К.Платонов, 1984]. Поэтому понятие «пассивный ребенок» лишено собственного позитивного содержания.
Пассивность нами рассматривается как вид отклоняющегося поведения, т. к. пассивность вообще не свойственна живому существу, находящемуся в сколько-нибудь нормальных условиях своего существования; и только благодаря дли-тель
ному влиянию негативных внешних обстоятельств или других каких-либо факторов может возникнуть то апатичное отношение ко всему окружающему, которое захватывает данную группу детей [С .Д.Арзуманян, 1980]. Поэтому нами в работе используется термин «пассивная ориентация» - программирование человеком себя на неуспех как следствие негативного прошлого опыта, низкой само-Iоценки.
% Анализ психолого-педагогической, философской литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема пассивности личности изучена недостаточно. Внимание философов, социологов, психологов и педагогов привлекает проблема
1.3. Проблема преодоления пассивной ориентации в поведении в пси-холого-педагогических исследованиях
В отечественной литературе широко представлена также проблематика воспитательной и перевоспнтательной работы с учащимися данной группы. Публикации Л.И. Зюбина [1974], Т.Б. Конниковой [1972], А.И. Кочетова [1986] и др. в
достаточной степени отражают опыт такой работы и являются предпосылкой дальнейшей ее оптимизации.
Основные принципы психокоррекционной работы в нашей стране основаны на разрабатываемых в отечественной психологии фундаментальных положениях о том, что личность - это целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения [Б.Г.Ананьев,1968; Л.И.Божович, 1968; Л.С.Выготский, 1984; A.B.Запорожец, 1986, Д.Б.Эльконин, 1989 и др.]. Психическое развитие и формирование личности ребенка возможны только в общении со взрослыми и происходят, прежде всего, в той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей. При наличии определенных, строго продуманных условий все здоровые дети обладают способностью к развитию.
В зависимости от форм организации психологической помощи с целью решения коррекционных задач в работе психолога выделяют следующие виды коррекционной работы:
1 .Лекционно-просветительская. Адресуется группе родителей и педагогов и предлагает рассматривать основные закономерности и базовые факторы развития ребенка, возрастно-психологические особенности конкретных стадий развития ребенка, типичные критические ситуации, трудности и проблемы каждого возраста и общие рекомендации по их преодолению. Такая форма работы малоэффективна для решения профилактических задач в силу недостаточной индивидуализации и общего характера рекомендаций [Е.Ю.Брель, 1996].
2.Консультативно-рекомендательная. Строится на основе прицельной диагностики характера и причин переживаемых ребенком трудностей и предполагает формулирование психологом системы рекомендаций, учет и выполнение которых родителями и педагогами при активной роли самого ребенка будут содействовать как профилактике, так и преодолению негативных тенденций и трудностей в развитии.
3.Собственно коррекционная работа в форме индивидуальной и групповой коррекции. Самая трудоемкая, осуществляется непосредственно психологом при