Психолого-педагогическое сопровождение студентов колледжа как условие повышения эффективности их учебно-профессиональной деятельности

• Автор: Власкина, Ирина Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 201 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ
1.1. Понятие, критерии и показатели эффективности учебнопрофессиональной деятельности
1.2. Профессионально важные качества как фактор эффективности учебно-профессиональной деятельности
1.3. Условия повышения эффективности учебно-профессиональной деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ, ОСВАИВАЮЩИХ ПРОФЕССИИ
СОЦИОНОМИЧЕСКОГО ТИПА
2.1. Организация и методики исследования
2.2. Анализ результатов экспертных оценок критериев и показателей эффективности профессиональной деятельности работников профессий социономического типа
2.3. Изучение результатов корреляционного анализа профессионально важных качеств работников профессий социономического типа и высокого уровня эффективности их профессиональной деятельности
2.4. Исследование уровня сформированное профессионально важных качеств и эффективности учебно-профессиональной деятельности студентов колледжа
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПСИХОЛОГО-
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТУДЕНТОВ
КОЛЛЕДЖА, ОСВАИВАЮЩИХ ПРОФЕССИИ
СОЦИОНОМИЧЕСКОГО ТИПА
3.1. Программа психолого-педагогического сопровождения студентов колледжа
3.2. Анализ результатов реализации программы психолого-педагогического сопровождения студентов колледжа.
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время, в связи с возросшими требованиями рыночной экономики к уровню эффективности деятельности работников востребованной становится профессиональная подготовка специалистов, обладающих определенным набором компетенций и психологических характеристик, позволяющих непосредственно после окончания обучения выполнять трудовые задачи на высоком уровне эффективности.
Особую остроту проблема подготовки работников, способных осуществлять профессиональную деятельность на высоком уровне эффективности, имеет в профессиях в социономического типа, т.к. данные профессии отличаются отсутствием жестких и единых требований к продукту и результату труда, процессу и качеству профессиональной деятельности. В связи с этим, существует необходимость разработки критериев и показателей эффективности деятельности работников профессий социономического типа.
Кроме того, поскольку предметом труда социономических профессий являются другие люди, работники данного типа должны обладать определенным набором психологических характеристик, профессионально важных качеств (ПВК): социально-коммуникативной компетентностью,
стрессоустойчивостыо, ответственностью, толерантностью, развитым эмоциональным и социальным интеллектом, творческим, гибким мышлением, речевыми способностями, стремлением к взаимодействию, доброжелательностью, умением решать конфликты и т.д.
Таким образом, можно предположить, что уровень эффективности профессиональной деятельности работников социономического типа во многом определяется профессионально важными качествами. Данный факт определяет необходимость подготовки работников, обладающих комплексом ПВК, посредством реализации специальных психолого-педагогических технологий в учреждениях профессионального образования.
Большие трудности при реализации данной задачи возникают в процессе

6. Разработать требования к разным уровням эффективности профессиональной деятельности.
7. Разработать методику сбора и анализа получаемой в ходе оценки информации.
Анализ подходов к изучению педагогической деятельности позволил выделить два типа эффективности - процессуальную и личностную.
Параметры процессуальной эффективности в работах Н.В. Кузьминой проявляются в реализации учителем трех типов педагогических способностей: конструктивных, организаторских и коммуникативных. Они включают способности проектировать личность ученика, отбирать и композиционно строить учебно-воспитательный материал; способности включать учащихся в различные виды деятельности; способности устанавливать правильные взаимоотношения с учащимися и перестраивать их в соответствии с развитием детей и их требований к учителю. В качестве личностной эффективности выступают общие и специальные способности. Под общими способностями автором понимаются психофизиологические качества учителя, к которым относятся, прежде всего, качества ума, речи и воображения. Наиболее характерным проявлением общих умственных способностей учителя, по мнению Н.В.Кузьминой, является педагогическая наблюдательность [93].
Анализ эффективности профессиональной деятельности педагога В.Д. Шадриков проводит в двух направлениях: 1) результативное, предполагает изучение результата, того, что человек получает в качестве продукта труда; 2) анализ психологической структуры деятельности, ее мотивов, целей, информационных основ, профессионально-важных качеств работника [195].
В качестве критериев эффективности деятельности учителя выделяются профессиональное мастерство (Н.В. Кузьмина), профессиональная компетентность (А.К. Маркова), профессиональное самосознание (Л.М. Митина). Примечательным в работах Л.М. Митиной видится смещение интереса с прямой результативной стороны работы