Психологические стратегии овладения иностранным языком в учебной деятельности студентов

• Автор: Садченко, Мария Валентиновна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 205 с. : ил.

1.1. Подходы к определению понятия стратегия учения в психологопедагогической литературе
1.2. Стратегия учения как психологопедаг огическая категория и ее место в структуре деятельности учения
1.3. Психологические характеристики стратегий овладения иностранным
языком
Выводы
ГЛАВА II. Исследование психологических стратегий овладения иностранным языком, используемых студентами вуза
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего исследования
2.2. Построение моделей инвариантных стратегий овладения иностранным языком.
2.3. Предпочитаемые и реально действующие стратегии овладения иностранным языком, используемые студентами вуза
2.4. Представления преподавателей вуза об используемых студентами
СОИЯ.
Выводы.
ГЛАВА III. Формирование психологических стратегий овладения иностранным языком.
3.1. Цель, задачи, программа и ход обучающего эксперимента
3.2. Методы исследования и анализ результатов обучающего эксперимента
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Процедуральная память, исходя из теоретических убеждений , содержит знания операций, процедур выполнения действий, знания стратегий. Эти знания иным способом, чем декларативные, организованы в долговременной памяти, и характер их усвоения и извлечения отличен. Знания правил выполнения действий представлены в виде систем продукций, организованных по принципу Если. То есть продукции являют собой своеобразные пары условий и действий. Продукционные системы, будучи направленными на реализацию условия, достижение цели, указывают ход протекания мысли и поведения, обеспечивают их планирование. При этом доступ сознания к сведениям о правилах выполнения процедур в повседневной практике затруднен, поэтому эти знания трудно вербализуемы. Сведения о них извлекаются в большей степени автоматически в адекватных им условиях. Для их усвоения необходим гораздо более продолжительный период времени, чем требуется для усвоения декларативных знаний. Кроме того, оно усвоение в значительной степени опосредовано практикой. Сделанные данным автором заключения были экстраполированы на понимание процесса учения. К декларативным знаниям были отнесены знание фактов, правил, а к процсдуральным знание стратегий учения. Сопоставляя результаты исследований процессов формирования понятий и репрезентации разных типов знания в памяти человека, мы считаем важным отметить, что, несмотря на то, что в них ставились различные цели, в их основе лежали разные методологические приемы, сделанные в них выводы дополняют друг друга, имеют точки соприкосновения.