Дидактические условия организации ролевых учебных занятий в школе

• Автор: Алимурадова, Индира Бунямудиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 191 с.

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РОЛЕВОГО УЧАСТИЯ УЧАЩИХСЯ В ОБУЧЕНИИ

1.1. Сущность, структура и содержание ролевого учебного познания

1.2. Зарождение и развитие ролевого участия учащихся в обучении 32

1.3. Характеристика отношения подростков к ролевым учебным занятиям

Выводы по первой главе

Глава 2. СТРУКТУРА И ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ РОЛЕВЫХ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ В ШКОЛЕ

2.1. Моделирование ученических ролей в содержании учебных занятий

2.2. Условия организации ролевых учебных занятий в школе

2.3. Требования к организации ролевых учебных занятий

Выводы по второй главе

Заключение
Список использованной литературы
Приложения
1. Тест «Образование - усвоенные знания или способность к самовыражению?»
2. Грамматические конструкции и их функции
3. Методологические роли
4. Примерные варианты экспериментальных работ учащихся

Основной тенденцией современного образования является обеспечение условий для свободного развития индивидуальности и личности на основе известных ценностей культуры и истории развития общества. С таких позиций приоритеты с приобщения учащихся к ценностям культуры переходят на процесс познания и складывающиеся при этом отношения, степень позитивных изменений, происходящих с обучаемыми, уровень их готовности к новым социальным условиям жизни. Для обеспечения таких приоритетов в образовательных учреждениях необходимо создавать психологически комфортную среду, обеспечивающую учителю творческую свободу, а обучаемому - возможность выбирать образовательные технологии, позволяющие полно раскрывать и развивать его возможности и способности.
Массовое обследование отношений подростков к таким формам работы, проведённое нами в начале эксперимента, показало, что пока у школьников приоритетными являются традиционные, нормативные формы (37,4 %). Возможности самовыражения в обучении видят только 29,2 % учащихся, возможность налаживания межличностных отношений и коллективного познания признали всего 17,6 % подростков, а 15,7 % опрошенных не смогли-определить свои предпочтения. Беседы с учителями и методистами и собственные наблюдения показывают, что приоритет коллективных форм учебного познания в работе массовой школы очень низок.
Специалисты по образовательному и бизнес-менеджменту считают, что успех современного производства зависит от умения управленцев встраивать в технологические цепочки грамотных индивидуалов, которые ещё в школе должны быть научены организованно выполнять свои роли в коллективных делах.
По отношению к этой проблеме в научно-методических изысканиях наблюдаются разные позиции.
Анализ государственных образовательных стандартов, учебных программ и рекомендуемых массовой общеобразовательной школе учебников
показывает, что в них предпочтение отдано классическому подходу и нормативным традиционным формам обучения, конечной целью которых является усвоение учениками заданной нормы знаний, умений и опыта деятельности.
В рамках неклассической науки и личностно-ориентированного подхода образования исследователи (С.Д. Абдурахманов, Е.В. Бондаревская, М.М.

Бахтин, М. Вебер, М. Полани, K.P. Роджерс, А. Трубников, С.С. Шевелева и др.) склонны признать, что научные методы являются не единственными инструментами объяснения и преобразования мира и в образовании приори-4 тет должен быть на стороне социального познания, в котором важны поведение участников, их мотивы, возможности самовыражения и взаимопонимания.
Специалисты по школьным технологиям С.Д. Абдурахманов, B.C. Биб-лер, Г.М. Гаджиев, A.B. Коржуев, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Нюдюрмагомедов,
Н.Ю. Посталюк, Е.Н. Ильин, С.Ю. Курганов, В.А. Корзырёв, обращаются к диалогу как к более эффективному средству, дающему учащимся возможности самовыражения, взаимных оценок в совместном учебном познании.
Фундаментально исследовал процессы межличностного восприятия и взаимодействия учащихся и взрослых людей коллектив психологов Московского госуниверситета под руководством профессора Г.М. Андреевой (B.C. Агеев, А.И. Донцов, Е.М. Дубовская, О.И. Ефимова и др.).
Дальнейшее развитие проблема активного соучастия в учебном процессе учащихся получила в теории и технологиях имитационных и дидактических игр в профессиональном и общем образовании (Н.Г. Абрамова, Ю.С. Ару-тонов, Е.М. Бельчиков, М.М. Бирнштейн, Т.Г. Везиров, А.П. Панфилова,
В.Я. Платов и др.).
Известен опыт работы зарубежной школы по организации игр в учебно-воспитательной системе в форме корпоративного тренинга, видеотренинга, проектов «Стэнхауза», «Выбор» (Англия), «Клаус-Ап» и Справедливое сообщество (США), «Необитаемый остров» (Италия).

Философ А.О. Карпов пишет, что «школьные сообщества обуславливаются различиями в миропонимании, мироощущении, общественных нормах, познавательных стилях, стандартах рациональности, которые создавались в пределах конкретных культур и конкретного времени, а теперь интерферируют с современными культурами и образовательными репрезентациями в психике учащихся» [91, С. 23].
Сложность создания унифицированного, способного к применению при современной системе организации образования познавательного инструментария может стать неразрешимой проблемой для нашего общества вследствие глубоких социальных дифференциаций, как указывает он.
Для подтверждения этой сложности дифференциации он приводит следующие статистические показатели:
- с тем, что мы слишком увлекаемся наукой, не доверяя религии, согласны 45, 4 % европейцев;
- мы наряду с наукой признаем и веру, считают 36,7 %;
- музеи и выставки науки и техники посещают 31 % школьников;
- библиотеками пользуются 30,7 %;
- зоопарки и аквариумы посещают 25,7 %;
- в художественных музеях и выставках бывают 20,9 %;
- не проявляют интерес к науке 52,2 % европейцев.
Не менее мрачную картину представляет и российское социокультурное поле. В приоритетах личных целей российских школьников 69, 4 % занимает семейное счастье, 48, 9 % - карьера, но желают стать квалифицированными специалистами всего 25 %. По данным Минобразования России, около 11 % детей 7-15 лет ежегодно не садятся за школьные парты, т.е. отвергают образование вовсе. Тогда за счёт чего наша молодёжь хочет приобрести семейное счастье и делать карьеру?
В традиционном образовании мы плохо видим и плохо слышим ученика. Поэтому известный психолог И.С. Кон утверждает, что «до тех пор, пока школа не научится уважать личность ученика, она будет оставаться школой конформизма и безнравственности» [99, С. 211].