Развитие творческого мышления школьников в процессе трудового обучения

• Автор: Резниченко, Людмила Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Благовещенск
• Количество страниц: 154 с. : ил

1.1. Общетеоретические и методологические аспекты изучения
творческого мышления
1.2. Качества творческого мышления и их характеристика
1.3. Возможности трудового обучения в развитии творческого мышления.
1.4. Выводы
Глава 2. Исследование сформированности основных качеств творческого мышления.
2.1. Организация и методика проведения исследования
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования.
2.3. Выводы
Глава 3. Развитие основных качеств творческого мышления
школьников в условиях обучающег о эксперимента.
3.1. Анализ современной программы по трудовому обучению
3.2. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 1 3.3. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение.
3.4. Выводы.
Заключение.
Литература


Гилфорд упоминает шесть параметров креативности 1 способность к обнаружению и постановке проблем 2 способность к генерированию большого числа идей 3 гибкость способность к продуцированию разнообразных идей 4 оригинальность способность отвечать на раздражители нестандартно 5 способность усовершенствовать объект, добавляя детали 6 способность решать проблемы, т. Таким образом, можно говорить о том, что модель Гилфорда является основой нового направления в исследовании мышления, так как именно он первым отделил дивергентные способности от конвергентных. Особого внимания также заслуживают работы известного американского психолога Е. Торренса. По его мнению, креативность это не специальная, а общая способность, которая базируется на констелляции общего интеллекта, личностных характеристик и способностей к продуктивному мышлению. Е. Торренс 7, анализируя проблему творчества креативности, подчеркивает, что в современных исследованиях креативность трактуется как высший мыслительный процесс. Это является значительным шагом вперед по сравнению с ранними трактовками, в которых креативность рассматривалась как регрессивный мыслительный процесс, более низкий по сравнению с рациональным логическим мышлением. Е.Торренс определил креативность через характеристики этого процесса, в ходе которого человек становится чувствительным к проблемам, дефициту или пробелам в знаниях, к смешению разноплановой информации, к дисгармонии элементов окружающей среды, определяет эти проблемы, ищет их решение, выдвигает предположения и гипотезы о возможных вариантах решения, проверяет и перепроверяет эти гипотезы, модифицирует их, снова проверяет и окончательно обосновывает результаты.