Снижение ситуативной тревожности как показатель эффективности психологической подготовки студентов педагогического вуза

• Автор: Малолеткова, Анна Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 196 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Специфика психологической подготовки студентов педвуза

1.1.1. Структура и значение психологической подготовки к педагогической деятельности

1.1.1. Изучение эффективности современной психологической подготовки педагогов

1.1.2. Основные тенденции совершенствования психологической подготовки педагогов

1.2. Проблема тревожности в контексте психологической компетентности педагога

1.2.1. Понятие и виды тревожности

1.2.2. Взаимосвязь тревожности с другими психическими явлениями

1.2.3. Влияние уровня психологической компетентности учителя на его психоэмоциональное состояние
1.3. Основные направления коррекции тревожности
1.3.1. Характеристика психофизиологических приемов регуляции эмоционального состояния
1.3.2. Психологические направления коррекции тревожности
1.3.3. Использование активных методов обучения для снижения ситуативной тревожности педагога в процессе профессиональной деятельности
1.4. Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА
2.1. Организация исследования и общая характеристика испытуемых
2.2. Методы исследования
2.2.1. Психологические показатели
2.2.2. Деятельностные показатели
2.3.Методика проведения формирующего эксперимента
2.3.1. Психологическое обоснование
2.3.2. Психодидактическое обоснование
2.3.3. Специфика организации и проведения занятий
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Исследование проблемы ситуативной тревожности в контексте психологической компетентности выпускников педвуза
3.1.1. Оценка качества психологической подготовки в педвузе
3.1.2. Характеристика профессиональной деятельности студентов
3.1.3. Исследование поведения практикантов в тревогогенных ситуациях как фактора психологической компетентности
3.1.3.1. Характеристика тревогогенных ситуаций
3.1.3.2. Анализ причин возникновения стрессовых ситуаций в педагогической деятельности
3.1.3.3. Исследование мотивов выбора стратегии поведения студентов в тревогогенных педагогических ситуациях
3.2. Характеристика студентов в период первой педагогической практики: начальный срез
3.2.1. Исследование психологических особенностей
3.2.2. Результаты корреляционного анализа
3.2.3. Характеристика педагогической деятельности практикантов
3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента: конечный срез
3.3.1. Характеристика психологических показателей
3.3.2. Корреляционный анализ психологических параметров
3.3.3. Характеристика профессиональной деятельности студентов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

этом смысле тревогу можно трактовать как сигнал к анализу неких скрытых процессов [198], как фактор обеспечения подготовки к действиям в новой или кризисной ситуации [52].
В отечественной психологии тревожность определяется как индивидуально-психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных ситуациях, даже таких, которые объективно тревоги могут не вызывать. При этом Божович Л.И. (1981, [29]) выделяет адекватную тревогу, неадекватную тревогу, неадекватную тревожность и неадекватное спокойствие. Под адекватной тревогой понимается тревога, соответствующая реальному неблагополучию субъекта в определенной сфере. Неадекватная тревожность переживается вопреки реальному благополучию, неадекватное спокойствие расценивается как нечувствительность к реальному неблагополучию.
Прихожан А.М. [151] определяет тревожность как устойчивое личностное образование, проявляющееся в склонности переживать субъективно нейтральные ситуации как содержащие угрозу самооценке, представлению о себе, личностным интересам и ценностям. Часто тревожность рассматривается как отрицательно окрашенная, самостоятельная эмоция, направленная в будущее (в противоположность таким эмоциям, как вина, сожаление). Трактовка тревожности как не однородного образования, а комплекса феноменов (страх, дополнительные аффекты, аффективно-когнитивные структуры) характерна для работы Изард К. [74]. В состав тревожности, кроме страха, может быть включена враждебность, страдание, стыд, вина, психофизиологическое возбуждение, беспомощность и «очевидная иррациональность» (Хорни К., [191]).
В качестве критерия разграничения тревоги и тревожности Кисловская
В.Р. (1972, [83]), говоря о различии этих понятий, предлагает адекватность