Развитие креативности студентов в учебной изобразительной деятельности

• Автор: Базилевич, Евгений Михайлович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 222 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Креативность и изобразительная деятельность

в психолого-педагогических исследованиях

1.1. Креативность и ее развитие как психологическая проблема

1.2. Исследования проблемы креативности в зарубежной

и отечественной психологии

1.3. Изобразительная деятельность и изобразительные способности в исследованиях отечественных и зарубежных психологов

Выводы по главе

Глава 2. Исследование креативности студентов в учебной

изобразительной деятельности

2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования
креативности в учебной изобразительной деятельности
Выводы по главе
Глава 3. Развитие креативности студентов в учебной изобразительной
деятельности
3.1. Организация эксперимента и программа развития креативности студентов в учебной изобразительной деятельности
3.2. Статистический анализ и обсуждение результатов
развивающего эксперимента
Выводы
Заключение
Литература
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современной психологической науке проблема креативности занимает важное место как проблема развития и совершенствования человека, интенсификации возможностей использования резервов его психики. В условиях ускорения изменений окружающего мира во всех его сферах: экономической, социальной, научной, технической, коммуникативной, художественной повышаются требования к социализирующейся личности, ее гармоническому развитию, которое предполагает адаптацию к сложным меняющимся условиям жизни, возможность успешной самореализации, эстетическую направленность, способность к постижению всего многообразия окружающего мира, культуру. Одним из решающих факторов, способствующих установлению гармоничных отношений человека с миром, является креативность. Креативность изучалась психологами с различных позиций: как творческий продукт (Р. Стернберг [192]; Мак Ферсон,
Д. Тейлор [202] и др.); творческий процесс (Г. Уоллес [204]; Т. Тардиф [195]; Д. Фелдман [162] и др.); способность (Дж. Гилфорд [169]; Д.Б. Богоявленская [17]; Г. Айзенк [161]; Е.П. Торранс [198] и др.); личностная черта (А. Маслоу [178, 179]; К. Роджерс [186]; К. Тейлор [196] и др.); компонент одаренности (Н.С. Лейтес [70]; А.М. Матюшкин [80]; Дж. Рензулли [185] и др.) Несмотря на накопленный теоретический и практический материал психологических исследований, проблема креативности не получила в науке определенного решения. Актуальна необходимость в разработке надежных методик диагностики креативности.
Совершенствование всей системы образования в нашей стране направлено на формирование творческой личности. Современные молодые специалисты с высшим образованием должны быть подготовлены к столкновению с новыми неожиданными профессиональными задачами, требующими нестандартных творческих решений. Поэтому особую актуальность приобретает поиск методов и средств развития креативности студентов в процессе обучения.
Рост интереса к проблемам духовности человека и общества, острая социальная необходимость противостоять низкопробной продукции масскультуры актуализирует значение развития креативности средствами культуры и искусства, воспитания личности средствами художественного творчества.
В культурно-исторической традиции изобразительная деятельность рассматривается как творчество, процесс, развивающий творческие и специальные изобразительные способности, а также формирующий целостную творческую личность. В ряде работ отечественных и зарубежных психологов и пе-дагогов-практиков (Арнхейм Р. [6]; Дранков В.Л. [44]; Зинченко В.П. [51]; Мелик-Пашаев А.А. [84]; Мухина B.C. [87]; Назарова Т.В. [88]; Осорина М.В. [96]; Полуянов Ю.А. [100-102]; Претте М.К., Капальдо А. [105]; Фостер Дж., Джонс Т. [145]; Шпикалова Т.Я. [145]; Якобсон П.М. [149] и др.) показано значение изобразительной деятельности в развитии способностей, необходимых для творчества и полноценного развития человеческой психики. Практически все исследователи единодушны в том, что освоение изобразительной деятельности имеет большое значение для художественного воспитания и творческого развития личности, так как направляет творческую активность прежде всего на поиски красоты, гармонии, синтеза, единения человека с миром, позволяет самореализоваться в творчестве. Таким образом, изобразительная деятельность признается эффективным средством развития креативной личности.
Тем не менее, проблема развития креативности в изобразительной деятельности, в частности, в учебной, вопросы взаимосвязи специальных изобразительных и творческих способностей с личностными особенностями избравших для себя изобразительную деятельность в качестве сферы творческой самореализации остаются недостаточно изученными. Остро стоит проблема совершенствования методик художественного образования.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что наиболее изученной является изобразительная деятельность детей (Богуславская З.М. [21]; Выготский Л.С. [30]; Игнатьев Е.И. [54, 106]; Кириенко В.И. [58, 59]; Комарова Т.С. [62]; Лабунская Г.В. [67]; Мухина B.C. [87]; Полуянов Ю.А. [102]; Сакулина Н.П. [115]; Соловьева Т.А. [123]; Шмит Ф.И. [11]; Шпикалова Т.Я.
К. Кеннелл и Г. Домино [127] в результате своих исследований сделали следующий вывод о соотношении интеллекта и креативности: большинство творчески одаренных людей обладают также и умственной одаренностью, но нельзя сказать, что большинство умственно одаренных людей обладают также и творческими способностями.
Выделение креативности как самостоятельного психологического фактора определило направления дальнейших исследований.
Исследования в области социально-личностного подхода концентрируются на изучении индивидуальных различий, личностных черт, мотивации, влияния социокультурного окружения, которые согласно точке зрения ряда исследователей (А.Маслоу, А.Олах, К.Роджерс, Д.Саймонтон и др.) являются главными детерминантами творческого поведения.
Т.Амабайл [152], Ф.Баррон [154, 155], Г.Айзенк [161], Д.МакКиннон [177], А. Олах [95] и др. отмечали, что творческих людей характеризуют определенные личностные черты.
Так в работе [155], методом изучения полярных характеристик (сравнение описаний творческих способностей великих и обыкновенных людей) и корреляционного анализа, был определен большой набор личностных черт, потенциально относящихся к творчеству: самостоятельность суждений, уверенность в себе, способность находить привлекательность в трудностях, эстетическая ориентация, способность рисковать. Вместе с тем, авторы отмечают такие качества, как высокая тревожность и плохая адаптационная способность творческих людей к социальной среде, невротизм.
А.Олах [95] называет следующие характеристики, из которых складывается креативность как личностная черта:
1) независимость - личностные стандарты важнее стандартов группы, нонконформность оценок и суждений;
2) открытость ума - готовность поверить своим и чужим фантазиям, восприимчивость к новому и необычному;
3) высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях;