Психологическое сопровождение личностного развития студентов с ограниченными возможностями в медицинском колледже

• Автор: Гоженко, Констанция Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 206 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА 1 Развитие личности как предмет

педагогической психологии

1.1 Проблема развития личности в современной психологии

1.2 Особенности развития личности слепых и слабовидящих 37 1.3. Психологическое сопровождение развития

личности - ведущая тенденция современного

образования.

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2 Эмпирическое исследование особенностей личностного развития студентов с ограниченными возможностями

2.1 Обоснование методов и принципов исследования

2.2. Обсуждение результатов экспериментального исследования
2.3. Программа психологического сопровождения студентов с ограниченными возможностями в медицинском колледже
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература

Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Развитие личности, способной к самоактуализации и самореализации является актуальной проблемой современной психологии. В связи с этим стратегической задачей образовательных структур является ориентация на развитие личности, способной конструктивно решать круг проблем, выдвигаемых нынешней цивилизацией. Особое значение решение этой задачи имеет для студентов с ограниченными возможностями. Это обусловлено, прежде всего, изменением статуса людей с ограниченными возможностями в современном российском обществе; признанием их права на независимое существование и самостоятельное жизненное самоопределение.
Создание равных условий и возможностей участия в жизни общества для всех его членов - одна из приоритетных задач, которую призвано решать демократическое государство. Не смотря на принятие ряда нормативных документов, гарантирующих соблюдение всех гражданских прав и свобод людям с ограниченными возможностями здоровья, проведение политики интеграции данной социальной группы встречает на своем пути множество трудностей. Наиболее острые проблемы российских инвалидов - их социальная и профессиональная реабилитация в условиях реформирования системы среднего специального образования к условиям высокой конкуренции на рынке труда.
В последние годы в России наметилась тенденция повышения стратифицирующей роли профессии и профессионализма. Качественное профессиональное образование имеет высокий реабилитационный потенциал. Современный этап среднего специального образования людей с ограниченными возможностями характеризуется использованием разнообразных, в том числе инновационных форм обучения, увеличением численности студентов-инвалидов, что обусловлено: вниманием
государственных, международных организаций к решению проблем людей с
ограниченными возможностями здоровья, смещением акцентов социальной политики с социального обеспечения к социальной интеграции и активизации людей с ограниченными возможностями во всех сферах общественной жизни, принятием законодательных актов, в которых выделяются особо требования включить людей, имеющих инвалидность в систему интегрированного общего и профессионального образования; изменением парадигмы системы образования, для которой одна из основных задач - предоставление отдельной личности свободы в выборе образовательных траекторий в соответствии с ее способностями, запросами и возможностями.
Личностное развитие студентов с ограниченными возможностями в условиях среднего специального учебного заведения является важной проблемой, решение которой возможно лишь на основе интеграции психологического знания, накопленного в различных областях психологической науки
В современной психологической науке наблюдается диалектическая взаимосвязь, с одной стороны - дифференциация научных знаний (возрастная, педагогическая, социальная, тифлопсихология), с другой стороны - интеграция. Исходя из этого в исследовании личностного развития студентов с ограниченными возможностями, осуществляемом в области педагогической психологии мы учитываем современные достижения в области тифлопсихологии, психологии развития, психологии личности, социальной психологии и других отраслей психологии и наук. Данные закономерности учитывались нами в исследовании особенностей психологического сопровождения личностного развития, осуществляемом в контексте теорий, концепций, идей, проблем педагогической психологии.
Педагогической психологией уделяется значительное внимание проблеме личностного развития студентов, формированию личностных качеств, ориентированных на сотрудничество, интеллектуализацию, субъектность. В этой связи в образовательном процессе главным становится
профессии медицинского работника. Однако, как показали приведенные выше результаты исследований, массовое внедрение в практику сестринского дела психологических приемов затруднительно, т.к. не всегда медицинская сестра может управлять своими психическими механизмами и проанализировать свои, чувства и состояния. В силу этого медицинская сестра сама беззащитна перед стрессом. В то же время при высоком уровне эмпатийности сестринский персонал составляет группу риска по нарушению эмоциональной стабильности. Следовательно, на уровень первостепенных задач в современном сестринском образовании выходит развитие у медицинских сестер толерантности, педагогических навыков, овладение приемами психологической защиты (Глотова И.Г.).
Мы акцентируем внимание на формировании личностных качеств, необходимых в профессии массажиста, в процессе обучения.
Выводы. Итак, в отечественной психологии проблема развития личности рассматривается на основе гуманистической концепции, утверждающей ценность личности, ее поступательный рост. Определяющим является субъектно-деятельностный подход, согласно которому личность рассматривается как субъект деятельности активный, самостоятельный, самореализующийся, самоактуализирующийся. При изучении развития личности отечественная наука опирается на принципы аксиологического, культурологического, индивидуально-личностного подходов.
Таким образом, на основе категории субъекта сближается психологический подход к личности и ее развитию с ее пониманием как субъекта деятельности. Психологическая концепция деятельности на основе категории субъекта, кроме раскрытия ее психологической инвариантной структуры, которая долгие годы находилась в центре внимания ведущих психологов, обогатилась раскрытием этапов преобразования личности как субъекта разных видов деятельности, включая становление личности профессионала.