Развитие интегральной индивидуальности младших школьников с низким уровнем учебной мотивации

• Автор: Войтов, Алексей Сергеевич
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 277 с. : ил.

Введение
ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. Проблема исследования развития мотивации учебной деятельности как фактора гармонизации структур интегральной индивидуальности детей младшего школьного возраста
1Л. Методологические основания интегрального исследования индивидуальности человека

1.2. Традиционные исследования детей в младшем школьном возрасте

с учетом их гендерных особенностей

1.3. Системные исследования индивидуальности младших школьников

с позиций гендера

1.4. Психологические факторы, влияющие на развитие учебной мотивации в младшем школьном возрасте

Выводы по главе

Глава 2. Диагностирующий этап экспериментального исследования структур интегральной индивидуальности младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией и его результа-

2.1. Организация диагностирующего этапа структур интегральной индивидуальности младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией
2.2. Учебная мотивация - системообразующий фактор развития интегральной индивидуальности младших школьни-

2.2.1. Системообразующая роль учебной мотивации в развитии структур интегральной индивидуальности мальчиков младших школьни-

2.2.2. Системообразующая роль учебной мотивации в развитии структур интегральной индивидуальности девочек младших школьников

2.3. Учебная мотивация — тендерно маркированный фактор гармонизации структур интегральной индивидуальности младших школьников
2.3.1. Специфика структур интегральной индивидуальности мальчиков
и девочек младших школьников с высокой учебной мотивацией
2.3.2. Специфика структур интегральной индивидуальности мальчиков
и девочек младших школьников с низкой учебной мотивацией
Выводы по главе
Глава 3. Формирующий этап экспериментального исследования структур интегральной индивидуальности младших школьников с низкой учебной мотивацией, его результаты и интерпретация
3.1. Теоретическая модель программы психологического сопровождения развития структур интегральной индивидуальности младших школьников с низким уровнем учебной мотивации
3.2. Развитие структур интегральной индивидуальности младших школьников после формирующего эксперимента
3.2.1. Статистическое поэлементное сравнение структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек младших школьников экспериментальных и контрольных групп до и после формирующего эксперимента
3.2.2. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек младших школьников экспериментальных и контрольных групп до и после формирующего эксперимента по комплексным показателям дискриминаторам
3.2.3. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек младших школьников экспериментальных и контрольных групп после формирующего эксперимента по результатам факторного анализа
Выводы по главе
Заключение

Библиографический список
Приложения

выраженное перенапряжение нервной системы.
Известно, что эффективная умственная деятельность может осуществляться только при наличии определенного оптимума психоэмоционального состояния. Полученные в работе данные свидетельствуют о том, что у девочек в условиях ИТ высокие показатели развития учебных возможностей и успеваемости сопровождаются существенным утомлением в течение учебного года при обучении в 1-м и 3-м классах. Это создает возможности для формирования у них в будущем различного рода отклонений в состоянии здоровья. Можно полагать, что для мальчиков инновационная технология полностью соответствует их физиологическим возможностям. Интересно, что наименее низкие показатели успеваемости и развития учебных возможностей в 3-х классах имеют мальчики школы с ТТ, у которых уровень психоэмоционального напряжения к концу учебного года намного возрастает.
Таким образом, в процессе обучения младших школьников целесообразно оценивать не только показатели, характеризующие успешность учебной деятельности, но и динамику функционального состояния учащихся с учетом гендерного аспекта (Красноборова Ы.А. Особенности адаптации младших школьников к учебной деятельности в условиях различных образовательных технологий. Пермь, 2003. С. 63).
А.Б. Хромов (Хромов А.Б. Позитивные эмоциональные состояния младших школьников в ситуации дифференцированного обучения: автореф. дис. ... канд. пед наук. Казань, 2005. 23 с.) исследовал позитивные эмоциональные состояния младших школьников в ситуации дифференцированного обучения. Обнаруженные в ходе исследования различия в субъективных оценках позитивных эмоциональных состояний учащихся второго года обучения обусловлены не только специфическими условиями учебной деятельности, но и гендерными различиями. С позиций субъективных оценок эмоционального состояния учащихся младших классов выявлено, что дополнительные учебные нагрузки, связанные с углубленным изучением предметов естественно-математического цикла легче переносятся мальчиками, а допол-