Динамика деятельностно-личностного развития младших школьников в условиях развивающей и традиционной образовательных технологий

• Автор: Царегородцева, Надежда Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 156 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РАЗНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Предпосылки создания современных образовательных технологий

1.2. Сравнительный психолого-педагогический анализ традиционной и развивающей образовательных технологий
1.3. Деятельностный подход - реальный путь к управлению процессом усвоения знаний на психологической основе

Глава 2. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Объект исследования, организация экспериментальной работы

2.2. Описание психолого-педагогической программы деятельностно-личностного развития
2.2.1. Принципы и требования практической реализации программы деятельностно-личностного развития
Ф 2.2.2. Содержание программы деятельностно-личностного раз-
вития, средства и методы ее практической реализации
2.2.3. Система методов диагностики психологических особенностей деятельностного и личностного уровней развития
Глава 3. СООТНОШЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ТРАДИЦИОННОГО И РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
3.1. Индивидуальные и среднегрупповые различия в психических особенностях испытуемых экспериментальной и контрольной групп
3.2. Динамика среднегрупповых различий психологических особенностей в условиях разных образовательных технологий
3.3. Исследование мотивации в условиях разных образователь-ных технологий
3.4. Структурная организация показателей деятельностно-личностного развития учащихся, обучающихся разными методами
ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В социально-экономических условиях российской действительности, осуществления разработки и внедрения государственного стандарта в образовании, социального заказа страны на выпускника необходимо внедрение новых образовательных технологий, при которых создавались бы максимально благоприятные условия для деятельностно-личностного развития школьников.
Результативность технологий развивающего обучения зависит от деятельности учителя, направленной не только на решение образовательных задач, но и задач, способствующих личностному росту ребенка и обеспечивающих целостное развитие личности.
В этой связи назрела необходимость специальных исследований для изучения психолого-педагогической сущности деятельностно-личностного развития в системе многофакторного воздействия с целью разработки методов его диагностики и развития.
В научных трудах Н.Т.Абрамовой, Л.К.Балясной, В.В.Рубцова,
Н.Ф.Талызина и др. достаточно полно исследовалась проблема повышения эффективности организации и управления учебным процессом в образовательных учреждениях. Представляют также интерес работы ученых: Л.М.Аболина, В.И.Андреева, Л.А.Воловича, Г.В.Ибрагимова, В.Ш.Масленниковой, М.И.Махмутова, Г.В.Мухаметзяновой,
Н.М.Таланчука, Т.М.Трегубовой, Р.Х.Шакурова, рассматривающих подготовку студентов к профессиональной деятельности в разных аспектах. Исследования, связанные с организационными формами реализации комплекс-

ного подхода к деятельностно-личностному развитию учащихся, представлены значительно скромнее.
Проблема личностного развития учащихся освещена в работах ряда ученых: А.Г.Асмолова, Л.И.Божович, И.В .Дубровиной, Н.СЛейтес,
A.Н.Леонтьева, С.Д.Полякова, Р.Х.Шакурова и др. Решающее значение деятельностного подхода в становлении личности придавали ученые, среди которых К.А.Абульханова-Славская, М.Д.Виноградова, В.В. Давыдов,
B.И.Додонов, Е.А.Климов, А.НЛеонтьев, Н.И.Поливанова, Л.М.Попов, А.О.Прохоров, В.В.Рубцов и др.
Изучением проблемы мотивации личности в различных видах деятельности занимались: Л.И.Божович, В.К.Вилюнас, П.Л.Горфункель,
А.НЛеонтьев, Н.В.Матюхина, В.С.Мерлин, СЛ.Рубинштейн и др.
Однако в совокупности эти работы отражают лишь отдельные аспекты решения данной проблемы. Происходящие инновации в образовании вызывают необходимость выявления наиболее значимых аспектов изучения влияния технологий развивающего обучения на развитие личности младшего школьника.
Несмотря на разносторонность и обширность исследования социально-психологических и организационно-педагогических основ образовательного процесса, взаимовлияние мотивационных компонентов учебной деятельности и личностных особенностей в условиях традиционного и деятельностного обучения специально не исследовалось.
В настоящее время нет достаточно обоснованных представлений об особенностях деятельностно-личностного развития младших школьников, обучающихся по разным образовательным технологиям, остаются неизученными возможности влияния на развитие личностных и мотивационных особенностей, формирование целостной учебной деятельности.
Актуальность проблемы состоит в необходимости изучения характера обучающего процесса, усиливающего его личностно-ориентированную на-

вольному вниманию, к логической памяти, к образованию понятий, к развитию воли» /37, С. 145/.
Отсюда изучение генезиса психики становится главной научной проблемой Л.С.Выготского. Поскольку сначала высшие психические функции разделены (распределены) между людьми и лишь потом становятся функциями самой личности, возникает задача показать, как из форм коллективной жизни возникает индивидуальная функция, как из взаимоотношений детей, например спора, рождается размышление. Решение этой задачи требовало адекватного метода исследования. Им стал экспериментально-генетический метод. Он открывал пути изучения психики и сознания, позволял увидеть живой процесс выработки исторических форм поведения и психики /40/.
В ходе генетических исследований были получены факты, в которых отобразились важные особенности соотношения процессов обучения и развития высших психических функций. В частности, оказалось, что качество новых умений в младшем школьном возрасте непосредственно зависит от необходимости этого умения для ребенка: они будут развиваться, если будут для чего-нибудь нужны ему. Как отмечается многими исследователями, младший школьный возраст является сензитивным по отношению к развитию особенностей личностной сферы, способностей, к формированию мотивов учения, к развитию устойчивых познавательных потребностей и интересов /49, 150/. Обычно успешность обучения в начальном звене школы определяют тем, насколько хорошо ребенок научился читать, писать, считать, мыслить. Однако, с одной стороны, эти ЗУНы еще ничего не говорят об уровне развития учащегося; с другой стороны, если ребенок не овладел ими, то у него неизбежно возникнут трудности в дальнейшем обучении /198/. В связи с этим Д.Б.Эльконин отмечал: «Эффективность обучения, как правило, измеряется количеством и качеством приобретенных знаний, а эффективность развития измеряется уровнем, которого достигают способности