Особенности учебной и социальной самоэффективности школьников

• Автор: Шепелева, Елена Андреевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с. : ил.

Глава 1. Теоретический анализ исследований по проблеме самоэффективности
1.1. Исследования когнитивных механизмов саморегуляции деятельности
1.2. Социальная когнитивная теория личности и проблема самоэффективности
1.2.1. Самоэффективность и сходные конструкты
1.2.2. Характеристики самоэффективности
1.2.3. Источники самоэффективности
1.2.4. Механизмы действия самоэффективности
1.2.5. Влияние самоэффективности на успешность деятельности
1.2.6. Индивидуальные различия в самоэффективности
1.3. Теоретический анализ проблемы копинг-стратегий
1.3.1. Определение копинга
1.3.2. Классификации копинг-стратегий
1.3.3. Измерение копинг-стратегий
1.3.4. Индивидуальные различия в предпочтении копинг-стратегий Данные, полученные в некоторых зарубежных исследованиях, свидетельствуют
1.3.5. Ситуационный подход к преодолению стресса
1.3.6. Копинг-стратегии и социальное функционирование
1.3.7. Проблема связи самоэффективности и копинг-стратегий
1.4. Заключение по теоретическому анализу литературы
Глава 2. Эмпирическое исследование механизмов связи самоэффективности с академической и социальной успешностью
2.1. Постановка проблемы и описание программы исследования
2.2. Методика исследования
2.2.1. Характеристики выборки
2.2.2. Используемые методики
2.2.2.1. Измерение уровня самоэффективности
2.2.2.2. Измерение копинг-стратегий в академической и социальной деятельности
2.2.2.3. Измерение степени субъективного школьного благополучия
2.2.2.4. Измерение самооценочных личностных характеристик своего
социального поведения
2.2.2.6. Анализ академической успеваемости
2.2.3. Задачи респондентов и условия проведения исследования
2.2.4. Методы обработки и анализа данных
2.3. Результаты исследования
2.3.1. Исследование связи между уровнем академической и социальной самоэффективности
2.3.2. Исследование связи академической самоэффективности с копинг-стратегиями в учебной деятельности
2.3.3. Исследование связи между академической самоэффективностью и школьным благополучием и успеваемостью
2.3.4. Исследование связи между копинг-стратегиями в учебе, успеваемостью
и субъективным школьным благополучием
2.3.5. Сравнение профилей подростков с низкой и высокой успеваемостью
2.3.6. Анализ межполовых различий по исследуемым переменным в академической сфере
2.3.7. Анализ связи социальной самоэффективности с копинг-стратегиями в сфере взаимодействия со сверстниками
2.3.8. Исследование связи социальной самоэффективности и копинг-стратегий с самооценочными личностными характеристиками
2.3.9. Исследование взаимосвязи социальной самоэффективности и копинг-стратегий с успешностью социального функционирования
2.3.10. Исследование гендерных различий в социальной сфере
2.3.11. Результаты проведенного эмпирического исследования
2.4. Анализ результатов эмпирического исследования
Заключение
Выводы
Литература
Приложения

обвиняют других в возникших трудностях, в то время как при проблемах в учебе чаще используют самокритику [Stark, Spirito, Williams, Guevremont 1989].
Исследование, посвященное изучению развития совпадающего поведения в семье в зависимости от характеристик родительского отношения, было проведено М. В. Сапоровской. Было выявлено, что взрослые, удовлетворенные своей родительской ролью, в трудных жизненных ситуациях чаще выбирают проблемно-ориентированный копинг. Такие родители стремятся активно участвовать в жизни своего ребенка, формируя у него представления о конструктивных способах преодоления трудностей. В свою очередь, удовлетворенность родительством у взрослых влияет на поведение их детей в трудных ситуациях. Так, получение удовольствия от роли родителя взрослым и использование ребенком рефлексивного ухода от проблемы оказывают взаимное влияние друг на друга. Индивидуальный опыт совладания с жизненными трудностями - результат совместной деятельности ребенка и взрослого, вовлеченного в его жизнедеятельность, предоставляющего ему самостоятельность и готового оказать поддержку при необходимости. В то же время, стремление ребенка проанализировать трудную ситуацию и нарастающая потребность в информировании стимулирует повышение удовлетворенности взрослого родительской ролью [Сапоровская, 2003].
Исследования совладающего поведения, характерного для детей разных возрастных групп, демонстрируют, что дети склонны выбирать характерные копинг-стратегии в конкретных жизненных ситуациях. В работе Д. Доналдсон с соавторами было показано, что типичные для детей 9-17 лет копинг-стратегии, такие как выдавание желаемого для действительное, активное решение проблемы и эмоциональная регуляция оставались неизменными в различных стрессовых ситуаций четырех типов: в школе, отношениях с родителями, с братьями и сестрами, а также со сверстниками. Выяснилось, что в стрессовых ситуациях в отношениях с братьями и сестрами дети чаще, чем в других сферах, используют такие способы совладания, как упреки по отношению к другим и реже - когнитивную переоценку. Старшие подростки, по сравнению с младшими детьми, использовали большее количество различных копинг-