Фактор субъектности в ходе профессионального самоопределения студентов на завершающем этапе обучения

• Автор: Кондратенко, Ирина Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 128 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. КЛЮЧЕВЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ СУБЪЕКТНОСТИ КАК ФАКТОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

1.1. Проблема профессионального самоопределения личности.1 э

1.2. Особенности становления и развития субъектности студентов в образовательном пространстве вуза

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФАКТОРА СУБЪЕКТНОСТИ НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗА

2.1. Общая характеристика экспериментального исследования.

2.2. Оценка эффективности программы психолого-педагогического сопровождения формирования субъектности самоопределяющейся личности в ходе профессионального обучения в вузе
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ А..............................................121 •
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. На сегодняшний день выпускники вузов сталкиваются с серьезными трудностями, препятствующими их успешной самореализации и интеграции в обществе. У них возникает неуверенность в будущем, тревожность по поводу дальнейшего трудоустройства. По данным официальных источников более 60% молодых специалистов работают не по той специальности, по которой они обучались. Для многих из них получение высшего образования вовсе не включается в индивидуальную систему профессионального пути« Значительная часть выпускников остается нетрудоустроенной после завершения профессионального обучения. Востребованность и трудоустройство выпускников по полученной в вузе специальности входят в состав главных характеристик для ежегодного мониторинга качества работы высших учебных заведений в Российской Федерации. Все это определят важность изучения противоречий и трудностей на завершающем этапе профессионального обучения.
Наиболее продуктивной можно считать разработку проблемы самоопределения в контексте проблемы становления человека как субъекта своей жизнедеятельности (A.B. Брушлинский, J1.C. Выготский, CJI. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, A.B. Петровский, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, М.Г. Ярошевский, Д.А. Леонтьев, В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, Э.В. Сайко, В.И. Слободчиков, A.C. Огнев, A.A. Деркач и др.). Проблема субъекта в настоящее время изучается в связи с проблемами самоопределения и самореализации человека в профессии, личностного и профессионального становления, развития личностнопрофессионального потенциала, профессионального самосознания и профессиональной компетентности (A.A. Вербицкий, A.A. Деркач, Э.В. Сайко,
A.B. Жаринов, Ю.М. Забродин, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, A.C. Огнев, С.П. Иванов, Н.Л. Селиванова, А.В.Крылова, В.Е. Орёл, О.С. Тумшайс,
О.С.'Попова, Ю.П. Поварёнков, А.И.Савенков, Я.С. Турбовский, О.С. Тумшайс,
B.Н. Маркин, Н.П. Фетискин, Е.В. Селезнева, С.Ю. Темина, О.И.Клочко, Л.А. Степнова и др.). В то же время недостаточно изучены особенности формирования
у студентов в условиях высшей школы субъектности, обеспечивающей успешное включение личности в самостоятельную жизнь и профессиональную деятельность с учетом социальных условий и регионального запроса по завершении обучения в вузе.^ Настоящее исследование входит в указанное проблемное поле и предполагает попытку разрешения противоречия между растущей значимостью индивидуализации обучения и неспособностью студентов на завершающем этапе вузовского обучения к роли полноценного субъекта построения собственной профессиональной траектории.
В связи с высокой актуальностью отмеченной проблемы нами была определена тема диссертационного исследования «Фактор субъектности в ходе профессионального самоопределения студентов на завершающем этапе обучения».
, Объект исследования: профессиональное самоопределение студентов.
Предмет исследования: влияние фактора субъектности на процесс
профессионального самоопределения выпускников вуза.
Цель исследования: определить взаимосвязь субъектности студента и успешности профессионального самоопределения на заключительном этапе обучения в вузе.
Задачи исследования:
1. Определить на основе теоретического анализа содержание понятия субъектности как фактора профессионального самоопределения, выделить ведущие характеристики формируемой субъектности студентов на заключительном этапе обучения.
2. Уточнить содержание проблемного поля выпускника вуза Приднестровья, описать иерархическую структуру включенных в него трудностей, установить взаимосвязь самооценки остроты переживаний жизненных трудностей с субъективной оценкой их представленности в жизненной ситуации студентов.
3. Описать содержание и условия психолого-педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения молодежи, в
самовыражение, творчество, удовлетворенность, познавательный интерес) (Хайкин В.Л., 2000).
' Н.Я. Большунова рассматривает субъектность как социокультурную характеристику человека, появляющуюся с момента рождения и заключающуюся в способности к построению собственной индивидуальности на основе стремления человека к достижению определенной, адекватной себе, форме духовности, на основе соизмерения своего поведения (поступков), переживаний, представлений о мире с социокультурными образцами (Большунова И.Я., 1997).
Е.А. Климов среди характеристик личности как субъекта выделяет направленность и мотивы; отношение к себе, к деятельности, к окружающему; саморегуляцию; креативность; эмоциональность (Климов Е.А., 1996)
' Методологической основой для большинства исследований субъекта в психологии является принцип детерминизма, сформулированный С.Л. Рубинштейном и А.Н. Леонтьевым, в соответствии с которым, активность определяется внешними причинами, сопряженными с внутренними психическими условиями. С.Л. Рубинштейн определяет субъект через его способность ценностным образом реагировать на свою жизнь, осуществлять ее и объективировать себя в ней, и подчеркивает взаимообусловленность субъекта и деятельности (Рубинштейн С.Л., 1976). Содержательным наполнением данной категории стало представление о непрерывном совершенствовании и развитии

«по восходящей», как отличительном качестве субъектного образа жизни.
С.Л. Рубинштейн и Б.Г. Ананьев отмечают, что по характеру функционирования и бытия в развитии личности выделяются два этапа. Первый этап, в рамках которого под влиянием внешних факторов и условий начинают складываться психологические основы становления субъекта, можно назвать подготовительным. На втором этапе личность становится субъектом, способным к самоопределению и саморазвитию. Это определяется переворотом в детерминационных отношениях, при этом внешние факторы теряют свою определяющую роль, а движущие силы развития содержатся в самой личности.