Развитие духовно-личностных качеств студентов-психологов в условиях специально организованного обучения

• Автор: Шматько, Ольга Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Благовещенск
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ Введение
Глава 1. Духовность как психолого-педагогическая проблема
1.1. Общефилософские подходы к изучению духовности личности
1.2. Проблема духовности в психолого-педагогической литературе
1.3. Духовно-личностные свойства в структуре профессионально значимых качеств практического психолога
1.4. Выводы
Глава 2.Духовно-личностные особенности студентов-психологов
2.1. Методы и организация исследования
2.2. Ценностные и смысложизненные ориентации студентов
2.3. Особенности эмпатии, самоактуализации и межличностного взаимодействия студентов
2.4. Выводы
Глава 3. Развитие духовно-личностных качеств в условиях
^ специально организованного обучения

3.1. Задачи, организация и программа развития
3.2. Динамика ценностных и смысложизненных ориентаций в процессе обучения
3.3. Развитие эмпатии и других духовно-личностных качеств в процессе обучения
3.4. Выводы
Заключение
Литература
Приложение
Проблема духовности личности - одна из важнейших общенаучных проблем, исследуемых в настоящее время философией, социологией, культурологией, психологией, педагогикой. В современных условиях переосмысления и пересмотра российских национальных ценностей проблема духовности приобретает особую значимость, так как от результатов её решения зависит функционирование и развитие личности. Указанная проблема становится особенно актуальной при исследовании профессии практического психолога, поскольку психолого-педагогическая деятельность является специфичной по содержанию, задачам и предъявляемым к ней общественным требованиям. Профессиональный психолог работает в условиях повышенной моральной ответственности, от качества выполняемой им деятельности зависит процесс развития и психическое здоровье не только отдельной личности, но и групп людей, а, следовательно, и прогресс общества в целом. Специфика и общественная значимость деятельности психолога требует от него своеобразного склада личности, высокого уровня духовности, определяющих успешность его труда.
Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью поиска прогрессивных методов и форм подготовки будущих практических психологов. Образовательные учреждения, готовящие психологов, обращают недостаточное внимание на усиление духовной направленности в подготовке студентов, которая связана с осознанием нравственной ценности и социальной значимости будущей профессиональной деятельности. Студенты в процессе изучения психо-лого-педагогических дисциплин и предметов гуманитарного цикла получают профессионально необходимые знания, но при этом недостаточное внимание уделяется духовному облику будущего специалиста. Поскольку духовноличностные качества относятся к числу наиболее существенных профессионально значимых качеств практического психолога, важное значение, на наш

взгляд, приобретает их изучение и развитие в период обучения студентов в вузе.
Цель исследования - выявить особенности духовно-личностных качеств студентов и разработать программу их развития.
Объект исследования — духовно-личностные качества человека как важнейшая сфера психики.
Предмет исследования — духовно-личностные качества студентов и процесс их развития в условиях специально организованного обучения.
Гипотеза. При проведении исследования мы исходили из нескольких допущений:
- духовность представляет собой динамическое образование личности, в структуре которого можно условно выделить внутренние качества личности (ценностные и смысложизненные ориентации) и внешние, проявляющиеся во взаимодействии с другими людьми (эмпатия, стремление к самоактуализации, положительное отношение к другому);
- можно предположить, что юношеский возраст является сензитивным для формирования духовно-личностных качеств и их целесообразно развивать в процессе специально организованного обучения.
В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:
1. Рассмотреть основные теоретические подходы к изучению проблемы духовности в психолого-педагогической и философской литературе.
2. Изучить особенности духовно-личностных качеств студентов-психологов на начальном этапе обучения в вузе.
3. Разработать модель и программу психолого-педагогической поддержки студентов, направленные на развитие их духовно-личностных качеств.
4. Провести формирующий эксперимент по развитию духовноличностных качеств студентов и оценить его эффективность.
Методологической основой исследования явились основные теоретические и методологические принципы отечественной психологии, в частности,
Жизненную концепцию человека, осознанный и обобщённый принцип его жизни отражает смысл жизни, по характеру которого можно судить об уровне духовного развития человека.
Учитывая указанные положения и результаты исследования проблемы отечественными и зарубежными авторами, мы можем определить духовность как динамическое образование личности, в структуре которого условно выделяются внутренние качества личности (ценностные и смысложизненные ориентации) и внешние, проявляющиеся во взаимодействии с другими людьми (эмпатия, стремление к самоактуализации, положительное отношение к другому). В следующем параграфе мы рассмотрим место духовности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов.
1.3. Духовно-личностные свойства в структуре профессионально значимых качеств практического психолога
Профессиональная деятельность занимает особое место среди многообразия видов деятельности личности и образует основную форму активности субъекта. Человек как субъект профессиональной деятельности составляет одну из важнейших характеристик индивидуальности. Стержнем профессиональной деятельности являются смыслы и ценности личности, а ее успешность во многом зависит от совпадения ценностно-смыслового (формирование жизненных смыслов) и предметно-действенного (выбор адекватной смыслу деятельности) аспектов деятельности, т.е. когда формируется деятельностно-смысловое единство. Особенно актуальным становится этот факт, когда речь идёт о деятельности типа «человек-человек», поскольку для данного вида профессий предметом трудовой деятельности выступает не какой-нибудь предмет окружающей деятельности, а сама человеческая личность.
Профессия педагога-психолога является ярким представителем профессиональной деятельности типа «человек-человек», «она по сути своей ориентирована на помощь другим людям в решении их самых сложных жизненных проблем» [27, 13]. Деятельность психолога определяется специфичными направлениями деятельности школьной психологической службы. Нормативные