+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения

  • Автор:

    Белоконь, Михаил Анатольевич

  • Шифр специальности:

    19.00.07

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    1999

  • Место защиты:

    Краснодар

  • Количество страниц:

    168 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

ВВЕДЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1. «ОБРАЗ Я», САМООЦЕНКА И СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЭТАЛОН КАК КОМПОНЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ
1.1. Понятие «Я» в психологии
1.2. Самооценка и «образ Я» в жизненном и профессиональном развитии человека
1.2.1.Классификация личностных представлений
(«образов Я»)
1.2.2.«Образ Я» в совокупности установок
1.2.3.Роль рефлексивного «Я» и рефлексии в «определении своего образа жизни»
1.3. Роль социально-психологического эталона в личностном
и профессиональном становлении
1.3.1 .Особенности взаимосвязи понятий «эталон» и
«стереотип»
1.3.2.Соотношение социально-психологического эталона и
самооценки в процессе формирования «образа Я»
1.4. Аспекты успешного функционирования профессионала
1.4.1.«Образ Я» в системе профессионализации
1.4.2.Профессиональная направленность как компонент профессионального становления и ее динамика в процессе обучения
1.4.3.Становление личности профессионала с педагогической направленностью
1.4.4.Составляющие характеристики модели специалиста
1.5. Выводы по теоретической части
Глава 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ (ХАРАКТЕРИСТИКА
ВЫБОРКИ)
Глава 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ, САМООЦЕНОЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЭТАЛОНА СУБЪЕКТОВ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ: РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

3.1. Соотносительная динамика личностных особенностей, самооценочных представлений и профессионального эталона у субъектов профессионализации
3.2. Влияние изменений в социокультурной ситуации на содержательный состав и соотношение профилей личности, самооценки и профессионального эталона (на материале студентов 1-го курса и аспирантов)
3.3. Влияние педагогической направленности на содержание профилей личности, самооценки и профессионального
эталона у субъектов профессионализации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Современная кризисная
социокультурная ситуация , породившая различные негативные явления, в том числе массовую безработицу, невостребованность специалистов, предъявляет новые требования к выпускникам высшей школы, их профессиональным и личностным способностям и возможностям.
Это обусловило четко прослеживаемую тенденцию в системе образования к широкому использованию личностноориентированного подхода в процессе обучения, где большая роль отводится саморазвитию, самопроектированию, самообразованию (А.Г.Асмолов, К.А.Абульханова-Славская, В.Е.Гурин,
В.И.Слободчиков, В.Д.Шадриков и др.).
За последнее время наряду с увеличением внимания к исследованиям в области психологии развития личности, ее жизненного и профессионального пути, генезиса мотивационно-потребностной сферы, способностей, а также в связи с развитием гуманитарных тенденций в решении задач научно-технического прогресса, с разработкой и внедрением концепций деятельностного, личностного и системного подхода при решении комплексных задач совершенствования, оптимизации структур организации
деятельности, возрос интерес к проблеме формирования личности профессионала.
Известно, что формирование личности профессионала не сводится лишь к развитию ее операционной сферы в виде накопления знаний, умений и навыков, но предполагает формирование сложных психических систем регуляции ее профессионального поведения и деятельности, изменения ее самосознания (Г.М.Андреева, Л.И.Анцыферова, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Ю.Н.Емельянов, Е.А.Климов, О.А.Конопкин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.). Развитие системы образования отчетливо проявило необходимость в педагоге-профессионале, умеющем не только ставить и решать дидактические задачи и транслировать знания, но и являющимся активным субъектом педагогической деятельности, ориентированным на развитие личности учащегося, способного строить развивающие образовательные ситуации и управлять ими.
В развитии системы вузовского образования важнейшим фактором является готовность самих преподавателей высшей школы к психолого-педагогическому творчеству и саморазвитию в отношении выполняемой профессиональной деятельности, с целью оптимизации процесса обучения путем формирования адекватного
существенное влияние на ее реальное поведение в плане
осуществления целей и ожиданий» [17, с.99].
Конативный компонент выступает в роли определенного стиля поведения и является источником преобразований когнитивной структуры социально-перцептивного эталона. Так, адаптация
поведения к условиям и «требованиям» среды вызывает
преобразования и изменения в эталонном представлении. Личность, имея в сознании определенную модель поведения, старается вести себя в соответствии с ним, измеряя и контролируя каждый свой совершаемый поведенческий акт и может обнаружить некоторую неадекватность своих реакции требованиям среды, и, следовательно, стиль дальнейшего поведения будет изменяться соответственно новому эталону. Говоря о профессиональном становлении человека, можно сказать, что целью саморазвития выступает профессиональный социально-перцептивный эталон, который
предопределяет деятельность и ее характер.
Исследования таких психологов, как А.А.Бодалев, О.Г.Кукосян [20-24,78,79]., подчеркивают важность факта влияния специфики профессиональной деятельности на особенности восприятия окружающего мира и на систему социально-психологических эталонов. Их преобразование в процессе профессионального становления и адаптации опосредует изменения в протекании социально-перцептивных процессов. Так, А.А.Бодалев пишет: «...эталоны, формирующиеся у индивида в процессе совместной деятельности его с другими людьми, по мере развития этой деятельности... переосмысливаются, становятся все более обобщенными» [24, с. 19], а «содержание образов других людей и регулятивное значение этих образов оказываются обусловленными характером, ходом и результатом деятельности (промежуточным и окончательным)» [21, с.55].
З.И.Рябикина, изучая данную проблему, сделала следующее предположение: «профессиональная педагогическая деятельность
определяет содержание социально-психологического эталона в сознании преподавателя, влияя на конативный компонент эталона и тем самым, оказывая реорганизующее влияние на непосредственную когнитивную его структуру» [134,с.57].Таким образом, применяя данные заключения, можно предположить, что действующий в сознании студентов, как «наблюдающих со стороны», эталон «преподавателя» будет отличаться от эталона аспиранта, уже имеющего определенный опыт работы в данной области, который, в свою очередь, будет отличаться от эталонов самих педагогов с различным уровнем мастерства по содержательным характеристикам.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.156, запросов: 962