Структура способностей младших школьников

• Автор: Лебедева, Ирина Леонидовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ
СПОСОБНОСТЕЙ
1Л. Основные концептуальные подходы к исследованию проблемы способностей в отечественной и зарубежной психологии
1.2. Психология способностей в рамках личностно-деятельностного и функционально-генетического подходов
1.3. Проблема структуры способностей в психологии
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ СТРУКТУРЫ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Характеристика экспериментальной выборки и этапы исследования
2.2. Методики диагностики познавательных и психомоторных способностей младших школьников
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРУКТУРЫ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Результаты диагностики познавательных и психомоторных способностей младших школьников
3.2. Сравнительный анализ структур способностей младших школьников на различных этапах обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная наука рассматривает учителя и ученика как равноправных участников образовательного процесса с позиций субъект-субъектных отношений. В качестве ведущих условий совершенствования этого процесса выступают личностно-значимый смысл учения, наличие академических успехов ученика, грамотная система педагогического оценивания, любовь и вера в силы и способности ученика, а также помощь в их реализации.
Прежде всего способности являются характеристиками конкретного человека, они развиваются, имеют индивидуально своеобразное выражение. Для того чтобы раскрыть способности учащихся, определить пути их развития, необходимо рассмотреть структуру способностей.
Достаточно полно вопросы о структуре способностей человека и механизмах их развития раскрыты в трудах Л.С.Выготского [21], Б.Г.Ананьева [3], С.Л.Рубинштейна [105,106]. Изучение структур способностей к конкретным видам деятельности (музыкальной, педагогической, летной, математической и пр.) осуществлено Б.М.Тепловым [122,123], Н.Д.Левитовым [65],
Н.В.Кузьминой [63], К.К.Платоновым [92], В.А.Крутецким [61] и др. Со II половины 20-го века отечественными и зарубежными исследователями ведутся разработки структур отдельных познавательных способностей.
Но поскольку проблема структуры способностей ставится в плоскости как определения ее компонентов, так и связи компонентов в целом, возникает необходимость изучения динамики структуры способностей учащихся. В эмпирическом плане данный аспект является наименее разработанным, что позволило нам в качестве проблемы исследования рассмотреть качественные и количественные изменения в структуре способностей младших школьников.
Объект исследования: способности учащихся младшего школьного возраста.
Предмет исследования: структура познавательных и психомоторных способностей первоклассников.
Гипотеза исследования: В условиях освоения и реализации учебной деятельности структура способностей первоклассников изменяется за счет развития отдельных ее компонентов, а также изменения их функциональных связей друг с другом.
Цель работы заключалась в сравнительном исследовании структуры познавательных и психомоторных способностей первоклассников в начале и конце учебного года.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Теоретический анализ научной литературы отечественных и зарубежных авторов по проблеме способностей младших школьников.
2. Выделение познавательных и психомоторных способностей в качестве учебно-важных качеств в учебной деятельности первоклассников.
3. Выбор психодиагностических методик, позволяющих наиболее адекватно оценить проявление выделенных учебно-важных качеств младших школьников.
4. Психодиагностика познавательных и психомоторных способностей первоклассников в начале и конце учебного года.
5. Количественная статистическая обработка экспериментальных данных, их качественный анализ.
6. Сравнительный анализ и описание динамики структуры познавательных и психомоторных способностей первоклассников в течение учебного года.

Таблица
Распределение испытуемых в зависимости от сформированности операционных механизмов мнемических способностей
Операционный механизм Число испытуемых, применяющих метод, %
6-7 лет 8-9 лет 10-12 лет* 13-14 лет
Группировка 23 32 38
Опорный пункт 23 32 38
Перекодирование - 10 38
Ассоциация 57 54 50 -
Схематизация
Структурирование - - 6
Аналогия
Достраивание материала - 2 6
Повторение 100 100 100
Примечание: * данные по результатам исследования, проведенного
Л.В.Черемошкиной (1991).
Как видим, развитие операционных механизмов мнемических способностей происходит за счет увеличения количества и усложнения используемых мнемических приемов. В целом развитие мнемических способностей учащихся осуществляется посредством овладения ими ф., операционными механизмами. С возрастом увеличивается число используемых мнемических операций и частота их применения.