Особенности гендерных представлений воспитательниц дошкольных образовательных учреждений

• Автор: Отвечалина, Ольга Борисовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с.

Глава I. Проблема половых различий в
психологии
1.1. Основные подходы к проблеме половых различий
1.1.1. Социобиологические концепции
1.1.2. Социокультурные концепции
1.1.3. Гендерный подход
1.2. Психология половых различий
1.3. Проявление асимметрии гендерной социализации девочек
и мальчиков
1.4. Воспитательницы как представительницы
институциональной социализации
Выводы
Глава II. Обоснование проблемы и методов исследования
2.1. Постановка проблемы исследования
2.2. Организация исследования
2.3. Диагностика гендерных представлений воспитательниц
дошкольных образовательных учреждений
2.4. Диагностика особенностей гендерной социализации
воспитательниц в период их дошкольного детства
2.5. Диагностика проявления гендерных представлений
воспитательниц в процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста
2.6. Статистические методы обработки
Глава III. Результаты исследования гендерных представлений воспитательниц дошкольных образовательных учреждений и их обсуждение
3.1. Результаты выявления гендерных представлений
воспитательниц дошкольных образовательных учреждений
и их обсуждение
3.2. Результаты выявления особенностей гендерной
социализации воспитательниц в период их дошкольного детства и их обсуждение

3.3. Результаты исследования проявления гендерных
представлений воспитательниц в процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста и их обсуждение
3.4. Возможность изменения гендерных представлений
воспитательниц дошкольных образовательных
учреждений
Выводы
Заключение
Литература
Приложения

Важным фактором психического развития личности является социальная ситуация развития. Частью социальной ситуации являются поведение, ожидания, представления, в том числе и гендерные представления воспитательниц.
Психическое развитие девочек и мальчиков, женщин и мужчин проходит в несколько отличающейся социальной ситуации. Чем обусловлены различия социальной ситуации развития девочек и мальчиков, женщин и мужчин? Исследования, проводившиеся отечественными и зарубежными учеными, раскрыли роль социально-психологических факторов в психическом развитии детей в зависимости от половой принадлежности. К этим факторам относятся культурно-исторические условия социальной среды, особенности ближайшего социального окружения.
Ребенок развивается не просто как индивид, а как индивид определенного пола, поэтому неотъемлемой частью общего психического развития дошкольников является процесс гендерной социализации, включающий в себя формирование психологического пола ребенка, психических половых различий и полоролевой дифференциации.
Внимание отечественных ученых (Д.В.Колесов, 1986; Я.Л.Коломинский, 1984; И.С.Кон, 1981; А.Г.Хрипкова, 1976; Т.И.Юферова, 1982 и др.) к проблеме полоролевой социализации девочек и мальчиков было обращено в конце прошлого столетия. До этого времени отечественная психология, по замечанию И.С.Кона, была «бесполой»: изучалось
психическое развитие ребенка, личности без учета половой принадлежности.
В последнее время гендерная проблематика все активнее стала заявлять о себе в различных отраслях научного знания в нашей стране, в том числе и в психологии. В психологии появился ряд исследований, посвященных этой проблематике (А.В.Визгина, С.Р.Пантелеев, 2001; В.Е.Каган, 2000;
И.С.Клецина, 2003; И.С.Кон, 2000; 2001; Ж.В.Коробанова, 2003;
О.Г.Лопухова, 2001; Д.Л.Нечаевский, 2000; Л.В.Попова, 1996; 2000;
О.М.Разумникова, 2002; Л.Э.Семенова, 2002; В.С.Собкин, Е.М.Марич, 2003;
Н.А.Шведова, 2002 и др.).
Гендерная социализация ребенка непосредственно связана с окружающими ребенка взрослыми. Исходя из своих представлений о

что «девочки на 2-3 года старше мальчиков - сверстников генетически и духовно» и задается вопросом «сможет ли работать учитель по стандартной программе, если в одном классе будут разные по возрасту дети?» [19, с.10]. С другой стороны, В.Базарный утверждает, что «мальчик никогда не смирится с тем, что девочка умнее его» [19, с.10], при этом, заявляя, что «мы провели эксперимент, который выявил, что формирование мужского и женского начала осуществляется с помощью слова, чувства и действия» [19; 20].
Таким образом, мы можем утверждать, если процесс воспитания и обучения девочек и мальчиков в образовательных учреждениях будет строиться на основе традиционных взглядов без учета индивидуальных особенностей детей, воспитатели, учителя и другие взрослые будут иметь стереотипные представления, то нельзя будет говорить о положительной стороне и эффективности дифференцированного по полу воспитания и это можно будет расценивать как продолжение внедрения гендерного неравенства в образовательные учреждения.
1.4. Воспитательницы как представительницы институциональной
социализации
Вопрос о роли педагогической системы дошкольных образовательных учреждений в целом и воспитательниц в частности в гендерной социализации воспитанников, по мнению Л.В.Штылевой и ее коллег неоднозначен [37].
С одной стороны, существует устойчивое мнение об определяющей роли семьи в становлении гендерной идентичности детей дошкольного возраста.
Как отмечают И.С.Кон [69], Д.Н.Исаев и В.Е.Каган [57] воспитатели не могут в полной мере обеспечить детям без семьи возможность полоролевого воспитания, которое бы соответствовало развитию их сверстников, воспитывающихся в семье.
В многочисленных учебниках и монографиях по вопросам социализации детей и в особенности, гендерной социализации, дошкольные учреждения, в отличие от семьи, школы, группы сверстников, “значимых других”, средств массовой информации вообще не упоминаются как институты социализации.
Г.М.Андреева в своем учебнике “Социальная психология” отмечает, что дошкольные учреждения до сих пор являются объектом исследования