Психологические условия становления профессиональной позиции у будущих педагогов на этапе производственной (педагогической) практики

• Автор: Будникова, Светлана Петровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 180 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Категория «профессиональная позиция педагога» в науке и образовании

1.1. Современные подходы в понимании перспектив развития российского образования

1.2. Модель профессиональной позиции личности педагога

1.3. Формирование профессиональной позиции педагога как актуальная

проблема педагогической психологии

Глава 11. Теоретико-методологические основы становления профессиональной позиции у будущих педагогов

2.1. Методология исследования профессиональной педагогической позиции

2.2.Учебно-профессиональная общность, самостоятельная

педагогическая деятельность и гуманистическая направленность как психологические условия формирования профессиональной педагогической позиции будущих педагогов и как предмет психологопедагогического проектирования
2.3. Инновационная педагогическая практика как организационнопедагогическое условие формирования профессиональной позиции
будущих педагогов
Глава III. Становление профессиональной позиции будущего педагога в
процессе комплексной педагогической практики
3.1 .Констатирующий этап исследования условий становления
профессиональной педагогической позиции
3.2.Становление профессиональной позиции будущих педагогов в процессе комплексной инновационной педагогической практики: механизмы, условия, феномены

3.3. Особенности организации формирующего этапа эксперимента
3.4. Организация формирующего эксперимента в рамках школьной практики студентов 5 курса
3.5. Анализ результатов педагогической практики в контексте
проведенного экспериментального исследования
Заключение
Библиография
Приложения
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №4
Приложение №
Приложение №
Приложение №

ВВЕДЕНИЕ
Глобальные изменения в социальной, экономической и культурной жизни России повлекли за собой трансформацию представлений о целях и функциях системы образования. В современном отечественном образовательном пространстве, функционирующем в условиях разнообразия учебных программ, педагогических технологий, изменения государственных стандартов, проектирования образовательных систем, направленных на обеспечение условий гармоничного развития личности учащегося, реализацию личностной концепции образования, приоритетной для исследования становится проблема совершенствования профессиональной подготовки педагога, способного к творческой и продуктивной деятельности.
Российское образование испытывает острую потребность в педагоге-профессионале, способном к саморазвитию и проектированию развивающих педагогических ситуаций. От учителя требуется раскрытие его интеллектуального и нравственного потенциала, сферы личностных смыслов, ценностей, деятельности и отношений. Педагогическое образование, отвечая потребностям времени, изменяет традиционную систему подготовки педагога. Важно готовить не просто специалиста-предметника, но профессионала-педагога, который будет организовывать свою деятельность, сообразуясь с ценностями всестороннего развития личности (А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, Е.Н. Богданов, Е.И. Исаев, Л.М. Митина, A.A. Орлов, В.А. Сластенин, И.Л. Федотенко, H.A. Шайденко, А.Э. Штейнмеца, И.С. Якиманская и другие). Особое внимание в процессе подготовки будущих учителей стало уделяться предметам психолого-педагогического цикла. Педагогическая психология активно решает задачу выявления условий и механизмов развития и становления педагога, исследует личностную, ценностно-смысловую и деятельностную составляющие педагогической профессии.
Профессиональная педагогическая позиция выступает в качестве важнейшей категории, отражающей суть процесса профессионализации.

умение встать на точку зрения собеседника, критически осмыслить собственную позицию» (84, с.31).
Таким образом, позиция (позиции) у А. К. Марковой являются непреложными составляющими педагогического труда. Ею не поднимается проблема отсутствия педагогической позиции как таковой, потому что в контексте исследования автора этого быть не может. Любое педагогическое действие рассматривается как проявление той Или иной конкретной педагогической позиции. Позиции, некоторые из них, могут быть слабо выражены, но, по мнению А. К. Марковой, учитель может, работая над собой, развивать ту или иную сферу педагогического мастерства, и вместе с этим будет развиваться и расширяться и круг используемых позиционных форм. Таким образом, позиция - это не качество конкретной личности, а атрибут статуса педагога. Значит, у всякого пришедшего в школу преподавать, есть профессиональная педагогическая позиция. И проблема для А.К. Марковой состоит в том, чтобы учитель грамотно использовал свой позиционный ресурс.
Некоторые авторы, разбирая сущность понятия «педагогическая позиция», в качестве основного определяют воспитательную направленность деятельности учителя. В.А. Петровский в работе о психологических аспектах воспитания определяет как сущностное качество взрослого по отношению к ребенку его позицию - быть воспитателем. Его воспитательная позиция формируется через взаимопроникновение индивидуальных и профессиональных черт личности воспитателя. Эта функция, по его мнению, предписана самим обществом, которое формирует эталонный образ по отношению к ребенку, который должен культивироваться взрослым через воспитательные действия. Ребенок здесь - это субъект, наделенный функцией саморазвития. Общество оказывает огромное влияние на разнообразие возможных вариантов воспитательных позиций. Таким образом, воспитательная функция взрослого превалирует над образовательной функцией, причем это касается и деятельности учителя (109, с. 13).