Возможности предшкольной психодиагностики в прогнозировании успешности учебной деятельности младших школьников

• Автор: Замулина, Любовь Васильевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 201 с. : ил.

Глава I. Теоретические предпосылки прогнозирования успешности учебной деятельности учащихся начальной школы

1.1. Изучение причин и факторов успешности учебной деятельности

как оснований для ее прогнозирования

1.1.1. Основные причины и факторы успеваемости в начальной школе

1.1.2. Успешность учебной деятельности как один из показателей школьной адаптации

1.1.3. Успешность начального обучения в аспекте освоения

учебной деятельности

1.1.4. Влияние возраста и пола на успешность учебной деятельности

1.1.5. Психологическая готовность к обучению в школе,

как о возможное основание для прогнозирования успешности учебной деятельности

1.2. Прогнозирование успешности учебной деятельности

1.2.1. Прогнозирование психолого-педагогических явлений как важнейший элемент в системе «диагноз-прогнозуправление»
1.2.2. Прогностические возможности результатов диагностики школьной дезадаптации
1.2.3. Прогностические возможности результатов диагностики психологической готовности к школьному обучению
1.3. Факторы успешности учебной деятельности, изучаемые в работе
как основания для прогноза
Глава II. Задачи и программа исследования
2.1. Предмет, задачи и основные гипотезы исследования
2.2. Обоснование отбора методов диагностики, предназначенных
для прогнозирования успешности учебной деятельности
2.3. Методы экспериментального исследования
2.4. Организация исследования
2.5. Характеристика выборки
Глава III. Оценка прогностических возможностей нредшкольной психодиагностики успешности учебной деятельности младших школьников
3.1. Результаты психодиагностики готовности дошкольников
к обучению в школе
3.1.1. Особенности психомоторного развития дошкольников
3.1.2. Результаты исследования интеллектуальной сферы дошкольников
3.1.3. Вычисление суммарного показателя результативности выполнения интеллектуального блока методик
3.1.4. Изучение обучаемости - особенности выполнения дошкольниками обучающего эксперимента
3.1.5. Оценка креативности дошкольников при выполнении
задания на вербальном материале
3.1.6. Особенности предпочтения дошкольниками
различных видов деятельности
3.1.7. Особенности самосознания дошкольников
3.1.8. Особенности родительского отношения в семьях обследованных дошкольников
3.1.9. Особенности эмоционального состояния
обследованных дошкольников
3.1.10. Взаимосвязь показателей готовности к школьному обучению у обследованных дошкольников
3.2. Изучение успешности учебной деятельности
обследованных детей
3.2.1. Результаты освоения учебной программы учащимися

1 и 4 классов
3.2.2. Результаты освоения учебной деятельности первоклассниками
3.2.3. Развитие мотивационного компонента
учебной деятельности первоклассников
3.2.4. Развитие операционального компонента
учебной деятельности первоклассников
3.2.5. Развитие регуляторного компонента
учебной деятельности первоклассников
3.2.6. Результаты исследования адаптации к учебному
процессу
3.2.7. Обобщенные результаты изучения успешности
учебной деятельности и школьной адаптации
3.3. Ретроспективный прогноз успешности учебной деятельности учащихся начальной школы, на основе предшкольной психодиагностики
3.3.1. Прогноз успеваемости и показателей учебной деятельности
по результатам регрессионного анализа
3.3.2. Анализ случаев несоответствия результатов выполнения познавательного блока методик и реальных результатов успешности учебной деятельности
3.3.3. Оценка и интерпретация результатов ретроспективного прогноза успешности учебной деятельности младших школьников
Выводы
Литература
Приложения

И. Иерасек также подчеркивает необходимость участия в исследовании разных специалистов (врачей, психологов и педагогов) для выяснения причин неготовности отдельных детей, с целыо определить наиболее подходящие мероприятия для коррекции их развития.
Положительные качества методики - она рассчитана на короткое время проведения, и ее задания включают элементы учебной деятельности. Кроме того, автором проведено сравнение результатов методики и успешности обучения за 2 года. Оказалось, что хороший результат в тесте прогнозирует хорошую успеваемость в школе (94,5%), а плохой результат в тесте в 30% случаев не является основанием для прогноза неуспешности. То есть, ориентировочный тестовый результат является относительно хорошим основанием для заключения о зрелости, но он недостаточен для надежного оценивания незрелости [182, с. 257].
10 лет исследований в лаборатории психологии детей дошкольного возраста ПИИ дошкольного воспитания при АПН СССР под руководством Л.А. Венгера привели к созданию группового метода, имеющего форму учебной деятельности (тетради с картинками) в условиях приближающихся к учебной деятельности. Оценка умственной готовности складывалась из степени овладения перцептивными и интеллектуальными действиями - действие соотнесения свойств предметов к заданным эталонам и перцептивное действие моделирующего характера, действие использования условно-схематических изображений и действие логической мультипликации плюс степени овладения предпосылками учебной деятельности (подчинять свои действия усвоенному правилу, слушать и последовательно выполнять указания взрослого).
Результаты тестов измерения уровня умственного развития и предпосылок учебной деятельности были сопоставлены с результатами выполнения этих тестов в конце года. Судя по общему показателю умственного развития, достигнутое за 9 месяцев учебы значительное продвижение всех детей по абсолютному уровню произошло при сохранении положения каждого ребенка внутри группы, то есть относительного уровня его умственного