Психология образа ребенка : В сознании субъектов педагогического процесса

• Автор: Ситников, Валерий Леонидович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 455 с. : ил

1 ГЛАВА. ОБРАЗ И СОЗНАНИЕ

1 I Образ к к осознанное отражение действительности.

1.1.1 Понятие образа в психологии

1.1.2 Образ в сознании человека

.1.3 Социальноперцептивные образы и Яконцепция

1 2 Сознание и бессознательное в познании человека.

1.2.1 Познание духовного мира че.ювека.

1.2.2 Сознание как основа психики человека.

1.2.3 Неосознаваемые источники сознания

1.2.4 Сверхсознание как осознание бессознательного.

1.3 Профессиональное педагогическое сознание.

1.3.1 Структура профессионазьного педагогического сознания.
1 3.2 Межличностное познание и педагогическое сознание.
Выводы по первой главе
2 ГЛАВА ОБРАЗЫ ОБЪЕКТА И СУБЪЕКТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ф 2.1 Типология образов ребенка в сознании детей и взрослых
2. . Социальная перцепция и понятие образа ребенкаНО
2 Параметры вариативности образа ребенка.
2.1.3 бъектобъектные отношения и образ ребенка
2.2 Образ ребенка и стереотипы педагогического восприятия
2.2. Образ ребенка как комплекс социальных установок
2.2.2 Структура образа ребенка в сознании педагога
2.2.3 Образ ребенка и стереотипы восприятия.
2.2.4 Образ ребенка и образ ученика
Выводы по второй главе
3 ГЛАВА. ПОЛ КАК ФАКТОР СТЕРЕОТИПИЗАЦИИ ОБРАЗА РЕБЕНКА
3.1 Полоролевые образы и гендерная идентичность в сознании индивида.
3 . Проблема половой идентификации детей
3.1.2 Полосоциальные стереотипы.
3 .2 Гендерные особенности стереотипизации образов ребенка.
3.2.1 МР образы как факторы гендерной идентификации ребенка
3.2.2 влияние родителей на гендерную социазизации ребенка.
3.2.3 Роль детей в гендерной социализации ребенка.
3.2.4 Школа и средства массовой информации как факторы гендерной социализации
ф Выводы по третьей главе.
4 ГЛАВА. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗА РЕБЕНКА.
4 .1 ПГО ГАММ А. ПРЕДМЕТ. ОБЬЕКТ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
4.1.1 Программа изучения образа ребенка.
4.1.2 Объект и предмет исследования.
4 . 3 Основные задачи исследования
4.2 Методика изучения содержания и структуры образа ребенка.
4.2.1 Обоснование применения проективных психографических методов.
4.2.2 Применение психогеометрического теста
4.2.3 Методика высказываний .
4.2.4 Методика изучения образа человека еСОЧП структура образа человека
иерархическаяж.
4 2.5 Изучение. шчностных особенностей носителей образа ребенка.
4.3 Сюр и обработка эмпирических данных.
4.3.1 Организация сбора эмпирического материала.
4.3.2. Программа статистической обработки полученных данных.
Выводы по четвертой главе.
ф 5 ГЛАВА СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ЯОБРАЗОВ РЕБЕНКА0
5.1 Возрастная динамика Я образов.
5.1.1 Сравнительный анализ структур Яобразов детей и взрослых.
5.1.2 Возрастные особенности Яобразов детей с различным уровнем одаренности и умственного развития .
5.2 Г ЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ Я ОБРАЗОВ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ.
л 2 Г1ндерные особенности Я образов детей разного возраста и взрослых.
5.2.2 Содержание типичных характеристик Яобразов детей млаошего и старшего школьного возраста
5.2.3 Соотношение положительных, отрицательных и нейтральных характеристик в Яобразах младших мальчиков и девочек.
Выводы по МГОЙ главе.
6 ГЛАВА ОБРАЗ РЕБЕНКА В СОЗНАНИИ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ.
б 1 Сравнигьльмый анализ соотношения детских Я. Ты образов.
6.1.1 Возрастная динаиика детских Я. Ты образов
6. . 2 Гендерный анализ Я, Ты образов в сознании детей
6.2 Структу ра и содержание обр азов ребенка в сознании детей и взрослых.
6 2. Структура образов ребенка в сознании детей и взрослых
6.2.2 Гендерный анализ образов ребенка в сознании детей и взрослых.
6.3 Кросскультурные особенности образов учащихся в сознании российских и
не мецких студентов.3 Ю
6 3 Образы учащихся разного уровня одаренности в сознании российских и немецких студентов.
6.3.2. Сравнительный анализ положительных и отрицательных характеристик в по.лярных образах ученика.
Выводы по шестой главе.
7 ГЛАВА ОБРАЗ РЕБЕНКА В СОЗНАНИИ ПЕДАГОГОВ.
7.1 Образ ребенка и образ ученика в сознании педагогов
7.1. Отражение ключевых характеристик образов ребенка в сознании педагогов
7.1.2. Особенности яобразон и образов детей в сознании педагогов с различным опытом педагогической деятельности.
7 I. Психогеометрическая типология образов ребенка в сознании педагогов.
7.2 Образы учащихся с полярными уровнями одаренности.
7.2 Образ оаренного ученика в сознании педагогов
7.2.2. Образы учащихся с полярными уровнями одаренности в сознании пеоагогов.
7.3 ПОЛОВОЙ ДИПСИХИЗМ образов ребенка всозн чнии педагогов.
7.3.1. Анализ полового дипсихизма структуры Яобраза и образов реальных и
абстрактных детей в сознании педагогов
7.3.2. Содержание типичных характеристик Яобразов детей млаошего школьного
возраста и образов детей в сознании педагогов и студентов
7.3.3.Особенности эмоциональных характеристик в образах детей разного пола
7.4 ТИПОЛОГИЯ ОБРАЗОВ РЕБЕНКА И ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГОВ
Выводы по седьмой главе.
заключение
ЛИТЕРАТУРА


Воспроизведение идеального образа производится с помощью речи, символов, знаков, изображений, которые сознание наделяет определенным значением. Выбор значения это, практически всегда, выбор. Он зависит, с одной стороны, от особенностей самого осознаваемого явления, с другой стороны, он зависит от особенностей осознающего и, прежде всего, от его сознания. Например, если речь идет об образе ребенка, то этот образ зависит вопервых, от особенностей самого отображаемого ребенка велик или мал, мальчик или девочка, умен или глуп, толст или худ, друг или враг и т. Даже в одни и те же слова при описании образа различными людьми может вкладываться различный смысл. Значение слов напрямую зависит от того, в каком кругу и в каких целях оно определяется. Э.Сепир так выражает эту мысль Мы видим, слышим и вообще воспринимаем окружающий мир именно так, а не иначе, главным образом благодаря тому, что наш выбор при его интерпретации предопределяется языковыми привычками нашего общества8. В данном случае речь идет не только о словах, как средствах обозначения сути предметов и явлений, а в целом об отражении в языке устойчивых связей между осознаваемым явлением и его обозначением, ведь язык это ни что иное как система знаков. Сознание это не только функция высокоорганизованной материи мозга человека, это непрерывный процесс взаимодействия мысли, деятельности и общения человека, позволяющий ему наиболее эффективно функционировать. В течение жизнедеятельности человека сознание не остается неизменным, оно практически постоянно трансформируется.