Психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с социальной депривацией средствами коррекционной ритмики в условиях школы-интерната

• Автор: Гаврилова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 208 с. : ил.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования проблемы социальной депривации учащихся младшего школьного возраста
1.1. Проблема социальной депривации воспитанников школ-интернатов как психолого-педагогическая проблема

1.2. Особенности социальной депривации учащихся младшего школьного возраста

1.3. Коррекционная ритмика как направление психологопедагогической помощи детям с социальной депривацией
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по оказанию психологопедагогической помощи детям младшего школьного возраста с социальной депривацией
2.1. Организация и методы исследования социальной депривации у учащихся младшего школьного возраста
2.2. Исследование уровня социальной депривации младших школьников на этапе адаптации к условиям школы-интерната
2.3. Программа преодоления симптомов социальной депривации средствами коррекционной ритмики
2.4. Анализ эффективности психолого-педагогической помощи младшим школьникам с социальной депривацией
Заключение

Библиография

Приложение
Переходный период в общественной и экономической жизни общества
сопровождается резким снижением показателей социальной защищенности и
здоровья детей. По данным статистики, численность учащихся, которые не
справляются с требованиями школьной программы, уже в начальной школе,
за последние два десятилетия возросла в два раза. В российской'
действительности при нарастающей динамике появился «феномен
социального сиротства» (O.A. Дорожкина, A.A. Реан). Дети из социально

незащищенных семей являются основной категорией воспитанников школ-интернатов, которые, попадая в систему государственной заботы, испытывают состояние, связанное с психологически неприятной средой.
Прогрессирующие процессы социальной и школьной дезадаптации
неразрывно связаны с явлением социальной депривации. Социальная
• 'ч~г
депривация — социально-психологическое явление, обусловленное негативными тенденциями воспитания и социализации детей в современной социокультурной ситуации, представляющее собой начальный этап формирования дезадаптации детей. Социальная депривация проявляется в недостатке эмоциональных опор, в лишении возможности удовлетворения основных жизненных потребностей. Отдельные аспекты этой проблемы нашли отражение в работах Г.Ф. Кумариной, И. Лангеймера, в публикациях А.М. Прихожан, Н.К. Толстых, И.А. Фурманова, Н.В. Фурмановой, J. Boweby, R.Spits.
Физиологические механизмы, лежащие в основе адаптации детского организма, раскрыты в трудах В.М. Бехтерева, A.B. Запорожца, М.М. Кольцовой, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, И.П. Павлова, И.М. Сеченова, Н.М. Щелованова и др.
Проблемы социальной депривации рассматривают ученые, изучающие различные аспекты отклоняющегося развития детей (М. Буянов, И.В. Дубровина, Г. Крайг, И. Лангмейер, 3. Матейчек, B.C. Мухина, М. Раттер,
Н.В. Репина, А.Г. Рузская).

Однако с нашей точки зрения, в сложившихся социальных условиях проблема социальной депривации приобретает более широкий характер и выходит на уровень сложной социально-психологической проблемы. В нашем понимании социальная депривация представляет собой одно из проявлений деформации социального становления ребенка, связанной с качественным изменением ситуации развития, с формированием низкой личностной эффективности.
Психолого-педагогическая помощь - один из способов психологопедагогического воздействия, направленный на гармонизацию развития личности ребенка, его социальной активности, адаптации, формирования адекватных межличностных отношений. Исследования отечественных психологов показали, что правильно подобранные методы психологопедагогической помощи с учетом индивидуально-психологических особенностей младших школьников с социальной депривацией оказывают положительное влияние на динамику их личностного развития (М.Р. Битянова, A.A. Бодалев, Д.И. Бойков, Т.П. Гаврилова, И.В. Дубровина, М.А. Жданова, Е.И. Казакова, В.В. Столин, В.В. Тарохтий, Л.М. Шипицына).
Большие возможности в осуществлении социально- адаптационных функций младших школьников, воспитывающихся в школе-интернате, содержатся в коррекционной ритмике. В исследованиях H.A. Власовой, В.А. Гринер, Д.С. Озерецковского, Н.С. Самойленко, Ю.А. Флоренской и других ученых доказана целесообразность применения ритмики в качестве средства, способствующего созданию оптимальных условий для выполнения разнообразной деятельности: трудовой, лечебной, игровой.
Теоретический анализ литературы, изучение опыта работы психологов в школах-интернатах с младшими школьниками позволили обнаружить противоречие между потребностью практики в оказании своевременной и квалифицированной помощи воспитанникам школ-интернатов и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ психокоррекционной работы с младшими школьниками с социальной
привязанности к взрослому приводит к обострению с возрастом у ребенка потребности во внимании и доброжелательности взрослого, которая остается главной в более поздние годы. Неумение общаться выражается в нервозности, поверхностности и поспешности контактов. Ребенок одновременно и стремится к общению, и в то же время переходит на агрессию или отчуждение [Л.Н. Галигузова, 1989].
Помещение ребенка в интернат и разлучение с родителями является кризисной ситуацией, фрустрирующей потребности в контактах, общении с ними, их заботе. Нахождение в интернате даже в течение года формирует синдром социальной депривации. Причина депривации, по мнению Й. Лангмейера и 3. Матейчека, состоит в осутствии семейных отношений, а значит, в фрустрировании потребности в общении [Й. Лангмейер, 3. Матейчек, 1984]. Именно поэтому часто средства общения у детей не соответствуют мотивам и потребностям. Е.О. Смирнова отмечает, что хотя дети и стремятся к физическому контакту со взрослыми, однако доминирующим соредством их общения является речь [Е.О. Смирнова, 1975]. Отмечается также, что их речь отличается бедным содержанием и несформированностью лексико-грамматического строя. Жизнь воспитанников интерната в условиях дефицита общения со взрослыми приводит к формированию у них специфической формы общения, при которой наблюдается ускоренное развитие речевых средств общения. Их общение ориентировано на сверстника. По данным И.А. Байновой парадокс состоит в том, что экспрессивно-мимическим средствам общения дети предпочитают речевые. Возникает эта ситуация вследствие того, что не имея возможности реализовать теплые экспрессивно-мимические средства,
свойственные семейной стихии общения, воспитанники детских вынуждены строить свое общение посредством более сложного и более делового средства - речи [И.А. Байнова, 1982].
Дефицит общения ребенка со взрослыми приводит к гипертрофии, сверхценности этой потребности, к практически полной зависимости