Особенности мотивационной сферы старшеклассников с разным уровнем учебных достижений

• Автор: Рудая, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 263 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ КАК

ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Анализ понятия мотивационной сферы в современных отечественных и зарубежных концепциях

1.2. Особенности развития мотивационной сферы в старшем

школьном возрасте

1.3. Теоретико-методологические основы экспериментального исследования мотивационной сферы старшеклассников и его организация

Выводы к первой главе

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
2.1. Мотивационная структура учебной деятельности старшеклассников с разной результативностью в учении
2.2. Специфика становления мотива получения знаний у старшеклассников с разной учебной успеваемостью
2.3. Исследование проявления мотива получения оценки у старшеклассников с разным уровнем учебных достижений
2.4. Особенности становления мотива достижения успеха у старшеклассников с разной учебной результативностью
2.5. Тенденции в становлении мотива избегания неудач у школьников раннего юношеского возраста с разным уровнем учебных достижений
2.6. Исследование характера тревожности у старшеклассников с
разной успеваемостью в обучении
Выводы ко второй главе

ГЛАВА 3. АКТИВИЗАЦИЯ СТАНОВЛЕНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ ТЕНДЕНЦИЙ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНОЙ УЧЕБНОЙ УСПЕВАЕМОСТЬЮ
3.1. Методологическое обеспечение и организация формирующего

эксперимента
3.2. Система приемов, способствующих развитию конструктивных

тенденции в мотивационном сфере старшеклассников
3.3. Результаты формирующего эксперимента и их интерпретация
Выводы к третьей главе
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Интенсивное развитие современного общества, реформационные процессы во всех сферах его жизнедеятельности и расширение информационного пространства требуют от подрастающего поколения умения ориентироваться в быстротекущем потоке информации и эффективно усваивать новые знания. Поэтому в XXI веке приоритетной задачей трансформации образовательного социума должна стать активизация субъектной позиции школьников в учебном процессе и обеспечение высокой результативности их учебной деятельности.
В связи с этим растет интерес исследователей к психологическим факторам успешной учебной деятельности школьника, в частности к проблеме мотивационной детерминированности результативности его учения. На общетеоретическом уровне положение о влиянии особенностей мотивации учебной деятельности на ее производительность обосновано в трудах В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина Г.С. Костюка, А.Н Леонтьева, С.Д. Максименко, С.Л. Рубинштейна. Изучению онтогенетического аспекта этой проблемы посвятили свои научные разработки М.И. Алексеева, А.Д. Андреева, ЛИ. Божович, P.C. Вайсман, И.В. Дубровина, С.С. Занюк, А.К. Маркова Н.И. Мешков, В.А. Шкуркин. Кроме того, в экспериментальных исследованиях М.Т. Дригус, В.Б. Кухарской, В.Г. Леонтьева Ю.М. Орлова и A.B. Скрипченко раскрыта взаимосвязь между мотивацией и успеваемостью учебной деятельности школьника.
Несмотря на наличие работ по учебной мотивации, многие вопросы и до сих пор остаются нерешенными. Так, исследователи обошли своим вниманием выявление особенностей мотивации у учащихся старших классов с разным уровнем учебных достижений — тогда как именно учет ее специфики дал бы возможность учителям и практическим психологам осуществлять индивидуальный подход к школьникам с учетом возрастных и индивидуально-типологических характеристик их мотивации. Поэтому закономерно возникает необходимость изучения

М.И. Алексеева акцентирует внимание на том, что высоких результатов в учебной деятельности можно достичь лишь тогда, когда учение стимулируется мотивами, адекватными объективному содержанию учебы [4].
Исследование потребностно-мотивационных факторов эффективности учебной деятельности личности дало возможность Ю.М. Орлову установить, что «наибольшее и прямое влияние на уровень академических успехов осуществляют потребность в достижениях и потребность в принятии. Потребность в познании увеличивает учебную успеваемость «плавно», почти пропорционально росту этой потребности» [106, с. 321].
Вместе с тем А.М. Матюшкин отмечает, что в учебном процессе продуктивную творческую активность личности связывают в первую очередь с познавательной мотивацией, а не с мотивацией достижения [94].
Кроме того, Т.А. Матис, А.К. Маркова и Д.Б. Эльконин убедительно доказали, что в школьном возрасте познавательная мотивация - это единственно адекватная мотивация, которая детерминирует результативность учебной деятельности [88; 165].
По данным Н.В. Постновой, учащиеся с разной учебной результативностью отличаются именно наличием личностной смысловой ценности познавательного мотива. Старшеклассники с низкой успеваемостью характеризуются как такие учащиеся, у которых отсутствует рефлексия относительно собственной учебной деятельности [113].
В результате экспериментального исследования М.Т. Дригус установила, что самые выразительные отличия между группами школьников с разной учебной успеваемостью связаны с такими характеристиками мотивации учения, как её устойчивость и осознанность личностью. Кроме того, было установлено, что учащиеся начальной школы с разной результативностью в учении значительно отличаются друг от друга по структуре мотивации учебной деятельности. Если у высокоуспевающих школьников вообще не зафиксированы отличия между показателями таких мотивов, как потребность в знаниях, интерес к процессуальной и содержательной стороне учения, или они были минимальными (в пределах одного ранга), то у слабоуспевающих школьников это расхождение было значительным и