Психологические условия развития профессиональной компетенции учителя начальной школы

• Автор: Сорокина, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 394 с.

1.1. Психологический анализ современных концепций педагогической деятельности учителя. Сущность понятия профессиональное развитие учителя, основные подходы

к его изучению

1.2. Понятие профессиональная компетентность учителя, его структура, критерии и уровни развития в психологопедагогичсских исследованиях2

ГЛАВА 2. Теоретическое обоснование проблемы, гипотез и задач

исследования

2.1. Теоретический подход к постановке главной проблемы

и гипотез исследования

2.2. Концепция структуры профессиональной компетенции современного учителя начальной школы. Цели, задачи, гипотезы и общая программа экспериментального исследования развития профессиональной компетенции будущих учителей начальной школы и учителейстажеров

ГЛАВА 3. Развитие профессиональной компетенции у будущих

учителей начальной школы в условиях интегрированного учебного содержания.

3.1. Анализ проблемы интеграции в современных психологопедагогических исследованиях.

3.2. Основные этапы становления интегративной системы многопредметной кафедры, их содержательная характеристика.
3.3. Характеристика особенностей развития профессиональной компетенции у будущих учителей начальной школы в условиях интегративной предметной системы кафедры
Выводы по главе
ГЛАВА 4. Психологопедагогический анализ процесса
совершенствования профессиональной компетенции учителейстажсров начальной школы в послевузовский период.
4.1. Основные задачи и направления совершенствования профессиональной подготовки учителейстажеров.
4.2. Структура и уровни развития профессиональной компетенции учителей начальной школы.
4.3. Субъектность учителя как необходимое условие создания развивающего учебного содержания для младших школьников.
Выводы по главе.
ГЛАВА 5. Принципы организации, психологическая структура
деятельности многопредметной вузовской кафедры по развитию профессиональной компетенции у будущих учителей начальной школы.
5.1. Этапы развития психологической структуры многопредметной кафедры.
5.2. Динамика научного роста методического семинара кафедры
как центра профессионального общения преподавателей
Выводы по главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Из зарубежных подходов как наиболее близкую к проблематике ненасилия следует назвать теорию асссртивности. В отечественной психологии обращают на себя внимание прежде всего работы Ю. М.Орлова, в которых раскрываются психология принуждения и психология ненасилия. Постепенно проблематика, связанная с изучением позиции ненасилия, стала интересовать все более широкий круг психологов. Об этом свидетельствует проведенная в Уфе в г. Справедливости ради следует отметить, что к проблеме ненасилия все больше внимания проявляют специалисты, которые занимаются гуманистической психологией. Так, в г. С.Л. Братченко Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие . Что касается асссртивности, то популяризации этого понятия, впервые введенного американскими психологами, способствовали работы чешских ученых В. Каппони и Т. Новака. С точки зрения психологии ненасилия, это понятие интересно для анализа стратегии и тактики поведения человека в ситуациях взаимодействия с другими людьми, когда решение собственных проблем осуществляется при максимальном учете потребностей и целей других людей. В силу этого, отмечают В. Каппони и Т. Новак, ассертивно поступающий человек не действует в ущерб комулибо, уважая права других людей, но при этом не позволяет и вить из себя веревки. Желаемой цели он достигает, не причиняя вреда окружающим. Он добивается своего, не манипулируя оппонентами посредством чувства вины или какимлибо иным способом из разряда приемов эмоционального шантажа. Он умеет склонить других к оказанию ему помощи или любезности.