Образ лживого человека в сознании школьников и студентов

• Автор: Комарова, Александра Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 216 с. : ил.

Содержание работы

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗА 1 ЛЖИВОГО ЧЕЛОВЕКА

1.1. Социально-педагогические образы

1.1.1. Понятие образа в отечественной психологии

1.1.2. Социально-перцептивные образы

1.1.3. Образ человека в сознании учащихся

1.2. Ложь как психолого-педагогическая проблема

* 1.2.1. Проблема лжи в отечественной и зарубежной психологии

р 1.2.2. Психолого-педагогические исследования детской лжи

^ 1.2.3. Индивидуально-психологические особенности проблемы лжи

1.3. Гендерные особенности лжи и социально-педагогической перцепции

1.3.1. Половой дипсихизм и гендерные стереотипы
1.3.2. Гендерные особенности социально-педагогической перцепции
1.3.3. Гендерные особенности изучения проблемы лжи
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОБРАЗОВ ЛЖИВОГО ЧЕЛОВЕКА В СОЗНАНИИ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ
2.1. Программа, объект, предмет и задачи исследования
2.1.1. Программа изучение образа лживого человека в сознании школьников и студентов
4 2.1.2. Объект и предмет исследования
; 2.1.3. Основные задачи исследования
2.2. Комплекс методик изучения содержания и структуры образов лживого человека
2.3. Процедура сбора и обработки эмпирических данных
ГЛАВА 3. ОТРАЖЕНИЕ ЛЖИВОГО ЧЕЛОВЕКА ШКОЛЬНИКАМИ И СТУДЕНТАМИ
3.1. Анализ образов лживого и правдивого человека в сознании учащихся разного возраста
3.1.1. Образы лживого и правдивого человека в сознании младших школьников
3.1.2. Образы лживого и правдивого человека в сознании учащихся средней школы
3.1.3. Образы лживого и правдивого человека в сознании студентов
3.1.4. Сравнительный анализ образов лживого человека, отраженных в
сознании школьников и студентов
3.2. Соотношение Я - образов и образов лживого и правдивого человека в сознании школьников и студентов
3.2.1. Соотношение Я - образов и образов лживого и правдивого человека в I сознании младших школьников
3.2.2. Соотношение Я - образов и образов лживого и правдивого человека в ^ ■ сознании учащихся 7-9 классов

3.2.3. Соотношение Я - образов и образов лживого и правдивого человека в сознании студентов
3.2.4. Сравнительный анализ соотношения Я - образов и образов лживого и
правдивого человека в сознании школьников и студентов
3.3. Гендерные особенности отражения лживого и правдивого человека в сознании школьников и студентов
3.3.1. Отражение образа лживого человека мальчиками и девочками младшего школьного возраста
3.3.2. Образ лживого человека в .сознании учащихся средней школы разного пола
3.3.3. Образ лживого человека в сознании студентов разного пола
3.3.4. Сравнительный анализ образов лживого и правдивого человека, в сознании школьников и студентов разного пола
3.4. Образ лживого и правдивого человека в сознании школьников и студентов с разными индивидуально-психическими особенностями
3.4.1. Образ лживого и правдивого человека в сознании учащихся 7-9-классов в зависимости от адаптационных способностей
3.4.2. Образ лживого и правдивого человека в сознании студентов в зависимости от адаптационных способностей
3.4.3. Образ лживого и правдивого человека в сознании учащихся 7-9 классов в зависимости от экстраверсии - интроверсии и нейротизма
3.4.4. Образ лживого и правдивого человека в сознании студентов в
зависимости от экстраверсии - интроверсии и нейротизма
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность исследования.
В современном обществе наблюдаются противоречия между декларируемыми в педагогической практике и проявляемыми в реальном взаимодействии нравственными ценностями. Не случайно именно в 90-е годы появились фундаментальные исследования Д.И. Дубровского и
В.В. Знакова, посвященные проблемам лжи, обмана, правды и их понимания людьми.
Большинство педагогов сами воспитывались в рамках другой социально-политической системы и ориентированы на другие нравственные ценности, которые были востребованы, но не всегда были реализованы. А современные учащиеся живут в период, когда наблюдается серьезный разрыв между декларируемыми и реальными нравственными ориентирами; их представления о лживых и правдивых людях очень часто существенно отличаются от подобных представлений у педагогов и родителей. Нередко у них возникают представления о том, что ложь и обман существенно облегчают жизнь человека, и складывающийся в их сознании образ преуспевающего лживого человека начинает оказывать существенное влияние на формирование их собственной личности, что существенно усложняет процесс нравственного воспитания современных школьников и студентов. В тоже время, до сих пор вне поля исследований остаются особенности отражения учащимися лжи, правды, а также механизмы и закономерности формирования образов лживого и правдивого человека в сознании школьников и студентов.
Цель исследования: выявить особенности содержания и структуры образов лживого человека у школьников и студентов в зависимости от гендерных и индивидуально-психологических особенностей, изучить специфику этих образов в сравнении с Я-образами.
волю, самоконтроль, смелость. Их интересовал факт оправданности тех или иных действий при рассмотрении различных ситуаций, выделялись эгоистические и альтруистические цели.
В группе, которая полагала, что большее разрушение несет обман, ценными качествами считались широта взглядов, чуткость, терпимость. Ситуации оценивались как вредные, если они причиняли очевидный, материальный вред, и как безобидные, если не имели выраженных отрицательных последствий [56].
В исследовании И.А. Церковной (2005) особенностей лживости у студентов, выполненном под руководством В.П. Прядеина, было установлено, что лживая демонстрация активности связана с высокой потребностью в движении, с низкой эмоциональной чувствительностью, с высоким уровнем психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной скоростью, а также ответственностью, открытостью, эмоциональной устойчивостью, экстраверсией, с высоким уровнем субъективного контроля и другими.
Лживое отрицание оперативности, проявление негативных эмоций неосведомленности, результативности, связано с повышенной склонностью к монотонной работе, стереотипным подходом к решению проблем, низкой потребностью в общении, низкой психомоторной скоростью, высокой эмоциональной чувствительностью, а также с низким уровнем интеллекта, эмоциональной неустойчивостью, зависимостью, озлобленностью, интроверсией, с низким уровнем субъективного контроля и другими [201].
Синягина Н.Ю. и Меныцикова Е.В. (2006), изучая отношение ко лжи старших дошкольников и младших школьников, установили, что дети, имеющие высокие показатели ответственности, дисциплинированности, внимания к людям, более негативно относятся ко лжи в защиту себя от вмешательства в личную жизнь и лжи - умолчанию. Тревожность, эмоциональная устойчивость, импульсивность, агрессивность оказывают отрицательное влияние на отношение ребенка к альтруистической лжи и лжи