Каузальная атрибуция достижений подростков, воспитывающихся вне семьи

• Автор: Багандова, Гулаймат Хайруллаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 167 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретический анализ проблемы каузальной атрибуции достижений и личностных особенностей подростков-сирот

1.1. Исследования каузальной атрибуции в современной зарубежной

и отечественной психологии

1.2. Каузальная атрибуция достижений и эмоциональная сфера личности

1.3. Каузальная атрибуция достижений и личностные диспозиции

1.4. Личностные особенности подростков-сирот

1.4.1. Эмоциональная сфера подростков-сирот

1.4.2. Я-концепция личности подростков-сирот

1.5. Социально-психологические и психолого-педагогические условия формирования каузальной атрибуции достижений
1.6. Постановка проблемы исследования
Глава II. Эмпирическое исследование каузальной атрибуции достижений подростков, воспитывающихся в условиях семьи и вне семьи
2.1. Организация и методики эмпирического исследования
2.2. Методы статистической обработки эмпирических данных
2.3. Ход эмпирического исследования
2.4. Результаты эмпирического исследования каузальной атрибуции достижений подростков-сирот и подростков, воспитывающихся в условиях семьи
2.4.1. Взаимосвязи между параметрами атрибуции достижений и показателями тревожности и самооценки
2.4.2. Типы каузальной атрибуции достижений
2.4.3. Стили каузальной атрибуции достижений
2.4.4. Самооценка типов атрибуции достижений

2.4.5. Самооценка компетентности
2.4.6. Тревожность подростков-сирот и подростков, воспитывающихся
в условиях семьи
2.5. Обсуждение результатов эмпирического исследования каузальной
атрибуции достижений подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи
2.6. Выводы эмпирического исследования
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономическая и политическая нестабильность, сложившаяся в последние пятнадцать лет в России, привела к значительному увеличению численности детей и подростков, оказавшихся в чрезвычайно трудных условиях, приводящих их к дезадаптации. Однако в последние три года отмечается тенденция к уменьшению количества детей-сирот. Это, вероятно, связано с несколькими факторами: увеличился размер материальных выплат на обеспечение детей-сирот и вознаграждение для замещающих родителей.
В России на данный момент более восьми сот тысяч детей-сирот, а также детей, оставшихся без попечения родителей. Из них 80% - сироты при живых родителях (социальные сироты). Основными причинами, способствующими распространенности социального сиротства, являются: рост числа детей, рождающихся вне брака, социальная дезорганизация семей, материальные и жилищные трудности родителей, их асоциальный образ жизни (алкоголизм, наркомания, тунеядство, воровство, проституция и т.д.). Именно эти дети составляют сегодня основной контингент детских домов.
Несмотря на улучшающиеся условия в интернатных учреждениях, у их воспитанников встречается ряд трудностей в личностном развитии. Данные исследований И.В. Дубровиной, Н.М. Неупокоевой, А.М. Прихожан,
Н.К. Радиной, Л.И. Рюмшиной, H.H. Толстых, Т.Н. Юферевой и др. показывают наличие качественных различий в протекании процессов психического и личностного развития у подростков-сирот и подростков из семьи. Дети - социальные сироты, лишенные возможности жить в семье, не имеют полноценного эмоционального общения с взрослыми, что отрицательно влияет на их психическое и интеллектуальное развитие.
Проблема развития эмоциональной сферы воспитанников из детских домов изучалась такими учеными как J1.H. Галигузова, И.А. Залысина,

имплицитно содержит элемент атрибуции (Хекхаузен, 1986). По мнению этих исследователей, формируя реалистичный уровень притязания и целеполагания, можно достигуть изменения каузальной атрибуции в направлении «неуспех - недостаточность усилий». Это связано по убеждению К. Изард с тем, что важные цели с высокой возможностью достижений (большая надежда) вызывают положительный аффект (радость, удовольствие); важные цели с низкой вероятностью успеха (слабая надежда) вызывают тревожность и депрессию (подавленность) (Изард, 1980).
По мнению Бернарда Вайнера сама атрибуция во многом зависит от самооценки индивида. Человек с высокой самооценкой чаще будет приписывать свои успехи собственным способностям, а свои неудачи -случайным внешним факторам. Обратная картина наблюдается в случае низкой самооценки. Основным направлением коррекционной работы по Б. Вайнеру является переключение атрибуции у лиц с низкой самооценкой со стабильных факторов (отсутствие способностей) на нестабильные (отсутствие собственных усилий) (Veiner, 1979). К подобным выводам в своих исследованиях пришли Ames (1978, 1979), Krug, Hanel (1976), Хекхаузен (1986), Бернс (1986) и др. Отмечается, что наряду с таким негативным эмоциональным сдвигом решающую роль в становлении атрибуции к способности в ситуации неуспеха играет снижение самооценки. Депрессивные испытуемые (со сниженной самооценкой) показали склонность к приписыванию неподконрольных результатов (или неудач) внутренним глобальным и стабильным факторам (Хекхаузен, 1986).
Ряд исследователей под руководством McAuley (1989) изучали влияние «Я-эффективности» (самооценки, уверенности в своих возможностях) на каузальную атрибуцию у детей от 9 до 12 лет. Была установлена положительная связь высокой «Я-эффективности» со стабильностью и контролируемостью каузальной атрибуции (атрибуция к усилию).
Как показывают результаты исследований Хекхаузена (1986), McAuley (1989), Прихожан (1990) и др. стиль атрибуции во многом определяется