Психологические условия развития социальной креативности студентов в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Попель, Александр Александрович
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 217 с. : ил.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ И ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

1.1. Основные подходы к исследованию креативности и

ее видов в отечественной и зарубежной психологии

1.2. Исследование социальной креативности и ее структуры в современной психологии

1.3. Психологические условия развития социальной креативности студентов

1.4. Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ
2.1. Методика и результаты диагностики основных компонентов социальной креативности студентов
2.2. Комплексный анализ результатов диагностического исследования социальной креативности студентов

2.3. Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В АВТОРСКОЙ ФОРМИРУЮЩЕЙ ПРОГРАММЕ
3.1. К обоснованию авторской программы "Тренажер социальной креативности"
3.2. Тематическое содержание программы "Тренажер социальной креативности"
3.3. Анализ результатов развития социальной креативности студентов. Оценка эффективности программы
3.4. Комплексный корреляционный анализ данных. Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Новые экономические условия изменили требования, предъявляемые к специалисту. Помимо профессиональной компетентности особую значимость приобретает его способность решать нестандартные, творческие задачи. Это требует усиления творческой составляющей образовательного процесса в профессиональной подготовке специалиста.
Современный специалист, независимо от профиля своей подготовки, должен обладать навыками административно-управленческой работы, уметь обеспечивать грамотное управление кадровыми ресурсами, принимать социально значимые решения, в том числе в нестандартных ситуациях, которых с учетом сегодняшних социально-экономических условий становится все больше. Это требует усиления социально-психологической составляющей образовательного процесса.
Обозначенные факторы привели к необходимости замены авторитарно и репродуктивно ориентированного профессионального образования личностно и творчески ориентированным. Особую значимость в таком образовании приобретают инновационные подходы, наиболее полно интегрированные в креативной образовательной технологии. Основной целью данного подхода становится активизация творческого потенциала каждого субъекта образовательного процесса с последующим его развитием через активное вовлечение учащихся в решение образовательных и социокультурных проблем.
Разработка базовой психологической модели человека (Ю.М.Забродин, А.Д.Глоточкин, Б.А.Сосновский, 1993) обосновывает актуальность формирования целостного психологического облика профессионала и особенно его личностного и творческого потенциалов. Однако целостного представления о структуре личностного потенциала и творче-

ских возможностей специалиста, путях и психологических механизмах их развития в педагогической психологии нет.
Исследования интеллектуальной креативности имеют большую историю и связаны с именами многих отечественных ученых, таких как Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, В.Н. Дружинин, А.Г.Ковалев,
B.А.Крутецкий, А.М.Матюшкин, Н.С.Лейтес, Я.А.Пономарев,
C.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, О.К.Тихомиров, Н.Б.Шумакова,
М.А.Холодная, В.С.Юркевич и другие. Большой вклад в разработку разных аспектов данной проблемы внесли зарубежные психологи М.Воллах, Дж.Гилфорд, С.Медник, В.Смит, Р.Стернберг, П.Торренс, К Тейлор и другие. В связи с ориентацией основных психологических исследований на изучение интеллектуальной креативности ситуация с ее социальной разновидностью оказалась очень сложной. В отечественных и зарубежных работах отсутствует единый термин. Часто используются близкие по значению понятия "социальный интеллект" (М.И.Бобнева, Ю.Н.Емельянов, В.Н.Куницына, Р. Стернберг, N.Cantor, R. Harlow), "коммуникативная компетентность" (Н.А.Аминов, А.А.Кидрон, Е.В.Коблянская,
М.В.Молоканов, Л.А.Петровская, Р.Стернберг), "социальная компетентность" (А.А.Бодалев, О.К.Тихомиров, Ю.М.Жуков), "социальная одаренность" (В.Сиск) и другие.
Значимость развития социальной креативности будущих специалистов обусловлена усложнением ситуаций социального взаимодействия, повышением их нестандартности, усилением требований к продуктивности общения. При этом очевидна недостаточная теоретическая разработка вопросов, касающихся понятия социальной креативности, ее структуры и функций; налицо недостаточная методическая разработанность данной проблемы; отмечается растущая потребность в новых специалистах, способных активно использовать творческий потенциал в профессиональной деятельности и в решении социально-психологических проблем. Все это

можностей и ресурсов, понимание причин своих промахов, ошибок, знание о механизмах саморегуляции и умение ими пользоваться, практические психологические знания о себе, приобретенные в жизненном опыте [52, с. 480-481].
В локальной перспективе социальное взаимодействие может быть представлено как совокупность некоторого количества частных задач субъект-субъектного взаимодействия в каждый отдельный момент времени (принцип «здесь и сейчас»). Согласно В.Н.Куницыной, гарантом их успешного решения выступают социальный интеллект (как средство) и социальная компетентность (как продукт). Рассмотрение социального взаимодействия в данном ракурсе, на наш взгляд, акцентирует, прежде всего, продуктивную сторону понятия.
Однако в более широкой (глобальной) перспективе социальное взаимодействие целесообразнее представлять не в терминах дискретной диады «задача-решение» (т.е. акцентирующей продуктивную сторону творчества), а скорее как динамичный процесс, в ходе которого происходит минимизация различий между субъектом и объектом творчества, их интеграция друг в друга.
Мы считаем, что основной причиной данного явления выступает тот факт, что в процессе межличностного взаимодействия человек активно преобразует не только свое внешнее социальное окружение, но, прежде всего, самого себя. Именно в совместной деятельности с другими людьми на основе рефлексии он постоянно совершенствует собственную социальную технику, отдавая предпочтение наиболее продуктивным методам и отказываясь от неэффективных.
Наиболее продуктивным подходом к рассмотрению социальной компетентности и эффективности взаимодействия личности с другими людьми нам представляется подход, основанный на выделении и анализе особого коммуникативного потенциала личности, как системы свойств и