Психологические особенности формирования инновационной позиции студентов - будущих психологов образования

• Автор: Зиборова, Юлия Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ

ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ ОБРАЗОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1Л. Сущность и содержание понятия инновационной позиции

1.2. Специфика инновационной позиции практического психолога образования

1.3. Особенности развития инновационной позиции студентов

будущих психологов образования в системе профессиональной подготовки

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ -БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Организация и методы исследования

2.2. Исследование состояния развития инновационной позиции у студентов будущих психологов образования
2.3 Программа развития инновационной позиции у студентов - будущих психологов образования
2.4 Анализ формирования устойчивой инновационной позиции у студентов - будущих психолог образования
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема формирования инновационной позиции психолога образования является ключевой для психологопедагогической теории и практики профессионального образования. Обращение к проблемам готовности психолога образования к сопровождению инновационной деятельности и выделение их в число важнейших направлений современной научной мысли явилось результатом осознания возрастающей динамики инновационных процессов в обществе и в сфере образования, в частности.
Развитие научных интересов в этом направлении обнаружило сложность и многоаспектность данного феномена, что повлекло за собой появление разнообразных подходов к его анализу. Это определило необходимость осознания того, что сопровождение инновационной педагогической деятельности требует системного, целостного изучения с учетом факторов, касающихся как собственно нововведений, субъектов инноваций, так и их социокультурной среды.
В психологической науке сегодня существуют теоретические и практические предпосылки, учет которых необходим при реализации подготовки психологов образования, способных к сопровождению инновационной деятельности.
Формирование инновационной позиции психолога образования связано с потребностью образовательной практики в экспертизе уровня развития составляющих инновационного образования (среда, обучающий, обучаемые), оценке коррекционных и развивающих образовательных программ, их разработки и определения эффективности.
В профессиональной деятельности психолога образования возникла необходимость в применении полученных знаний к различным областям психолого-педагогической инноватики: кадровые и социально-

педагогические процессы, инновационное поведение, общение, межличностные и межгрупповые отношения в инновационной образовательной среде; в выборе адекватных методик диагностики уровня личностного и познавательного развития учащихся дошкольных, средних и высших учебных заведений, включенных в систему инновационного образования. Одной из нерешенных проблем в работе психолога образования является овладение методами диагностики профессионально важных качеств педагога-новатора, его социальной зрелости, социальной группы как субъекта инновационного процесса.
Состояние и степень разработанности проблемы исследования.
В последние два десятилетия появилось большое количество работ по проблеме психолого-педагогического образования и подготовки практического психолога:
- закладываются теоретические и технологические основы психологопедагогического образования (А.Г. Асмолов, A.A. Вербицкий, И.В. Дубровина,
Н.В. Кузьмина, В.В. Рубцов, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадри-ков и др.);
- создаются психолого-педагогические концепции и модели труда психолога (Г.С. Абрамова, Л.В. Лежнина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Р.В. Овча-рова, Е.И. Рогов, Е.С. Романова и др.);
- ведется интенсивный поиск конструктивного компромисса между академической и практической парадигмами психологического образования (Г.С. Абрамова, И.Д. Бадмаев, И.В. Вачков, И.В. Дубровина, Е.И. Исаев, Е.А. Климов, В.Я. Ляудис, В.И. Слободчиков, Б.А. Сосновский, Л.В. Темнова и др.);
- изучаются многочисленные аспекты профессионального развития будущего психолога на вузовском этапе его становления (М.М. Балашов, Т.М. Буякас, Т.Л. Вернева, Т.Н. Клюева, И.В. Коновалова, М.И. Лукьянова, И.А. Савенкова и др.);

тему» в качестве средства, как если бы она представляла собой простую пишущую машинку. Он полагал, что такой индивид представлял бы собой человека «мефистофелевского типа» [Менегетти А., 1996].
Инновационная деятельность, по мнению И.Т. Балабановой, определяется как «процесс, направленный на разработку инноваций, реализацию результатов законченных научных исследований и разработок либо иных научно-технических достижений в новый или усовершенствованный продукт, реализуемый на рынке, в новый или усовершенствованный процесс, используемый в практической деятельности, а так же связанные с этим дополнительные научные исследования, разработки [Балабанова И.Т., 2000].
Нововведения в системе профессионального образования выступают частью процесса усвоения необходимого на современном этапе знаний, умений и ценностей личности, определяя, тем самым возможность ее включения в инновационный процесс.
Инновация в свою очередь связана с отрицанием прежних норм и правил, начинается с отхода от общепринятых традиций и с проявления творчества, оригинальности.
Вместо традиционной задачи воспитания «эрудита» на первый план выдвигается развитие нестандартно мыслящего человека-творца. А это значит, что инновационный процесс не может не включать обновления методов, создания и использования креативных образовательных технологий [Афанасьева Е.Д., Борисов Л.Г., 2004].
В связи с этим немаловажным является и рассмотрение самого понятия субъекта. Классическое определение понятия субъект деятельности мы можем найти у Г.В. Гегеля: «Мышление, представляемое как субъект, есть мыслящее существо, простым выражением для обозначения существующего субъекта как мыслящего служит «Я» [Гегель Г.В., 1977, с. 112].
Субъектная позиция определяется Н.Т. Громковой как единство и целостность позиций индивида (биологические характеристики), человека (ду-