Психологическая адаптация учащихся старших классов к обучению в профильном лицее

• Автор: Всеволодова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 240 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические основы изучения адаптации учащихся

профильных лицеев

1.1. Концептуальные подходы к изучению адаптации в отечественной и зарубежной психологии
1.2. Психологические факторы вхождения старшеклассников в новую образовательную среду
1.3. Психологические механизмы и технологии повышения адаптированности старшеклассников к условиям обучения в

инновационном образовательном учреждении

Выводы по главе I

Глава II. Эмпирическое исследование психологической адаптации

учащихся старших классов к обучению в профильном лицее

2.1. Организация и методы эмпирического исследования
2.2. Результаты констатирующего эксперимента
2.3. Описание психологической модели адаптации учащихся
лицея с различным уровнем адаптированности
Выводы по главе II
Глава III. Формирующий эксперимент повышения уровня адаптации
3.1. Программа формирующего эксперимента
3.2. Анализ результатов психокоррекционной программы повышения уровня адаптированности учащихся к обучению в
профильном лицее
Выводы
Заключение
Список используемых источников и литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие и углубление комплексных процессов реформирования социально-экономической сферы современного российского общества способствует возникновению и утверждению новых типов учебных заведений, что обусловливает повышение интереса к престижности получения высшего образования. Требования, предъявляемые высшими учебными заведениями к уровню знаний абитуриентов, диктуют необходимость открытия широкой сети инновационных профильных учебных заведений. Главной задачей таких учебных заведений является целенаправленная и ранняя подготовка школьников к переходу в новую для них образовательную среду высшей профессиональной школы.
Концепция профильного обучения успешно реализуется в профильных лицеях. Их отличает тесное сотрудничество с вузом-партнером, которое нередко осуществляется в системе интеграции «школа-вуз», создающей единое информационное пространство лицея. Однако поступление в профильные лицеи приводит к ряду трудностей, с которыми сталкиваются старшеклассники. Эти трудности лицеистов детерминированы как объективными, так и субъективными причинами, которые нарушают их адаптацию к обучению в лицее.
Анализ состояния проблемы адаптации к обучению учащихся в учебных учреждениях позволяет выделить несколько направлений исследований: определение трудностей начального этапа обучения и факторов, влияющих на адаптационный процесс учащихся (В.В. Лагерев, 1992; А.Н. Леонтьев, 1977; А.И. Рувинский, 1981 и др.), выделение уровней адаптации (А.Н. Жмыриков, 1989; H.H. Мельникова, 2006 и др.). В работах по педагогической психологии широко представлены исследования, посвященные изучению влияния статусного положения учащихся в новом коллективе на адаптацию (A.A. Жаренкова, 2005; A.B. Петровский 1991; Т.В. Снегирева 1978 и др.). В научной литературе представлены исследования,

посвященные изучению адаптации в старших классах, колледжах и вузах (Р.Д. Атаева, 2004; J1.A. Даренских, 2000; Д.Н. Дубровин, 2005; И.А. Мнацаканян, 2004; A.A. Реан, 1995; Т.В. Снегирева, 1978 и др.). Малоизученными являются особенности адаптации учащихся к обучению в профильных лицеях. Обучение в профильном лицее способствует возникновению и развитию новых потребностей, притязаний и целей, помогает раскрытию творческих сил учащихся. Однако адаптивные способности старшеклассников подвергаются постоянным испытаниям в связи с интенсификацией требований, встающих перед учащимися, необходимостью интеграции в новый коллектив, надвигающимися выпускными, а затем вступительными экзаменами. Проблема исследования психологических особенностей адаптации учащихся обусловлена характером и содержанием обучения в профильном лицее, предъявляющим повышенные требования как к их интеллекту и способностям, так и к личностным особенностям. В этих условиях может возникнуть разрыв между требованиями учебной деятельности и возможностями учащихся лицея. Изучение психологических особенностей учащихся в условиях адаптации к обучению в профильном лицее позволит обоснованно подходить к применению психолого-педагогических средств повышения их уровня адаптированности.
Цель исследования: изучение психологических особенностей
учащихся в процессе адаптации к обучению в профильном лицее.
Объект исследования: адаптация учащихся профильного лицея при вхождении в новую образовательную среду.
Предмет исследования: психологические особенности учащихся профильного лицея с разным уровнем адаптированности к обучению в лицее.
Гипотеза исследования: детерминантами адаптации учащихся к обучению в профильном лицее могут быть их психологические особенности (самоотношение, направленность личности, эмоциональное благополучие, коммуникативная компетентность).
Следовательно, лицеистская форма обучения является достаточно важной в качественной довузовской подготовке. Однако поступление в такого рода учебные заведения приводит к ряду затруднений, с которыми сталкиваются старшеклассниками, а именно:
- более высокие требования по профилирующим предметам;
- высокие требования, предъявляемые к самостоятельной работе;
- необходимость выработки собственного взгляда на изучаемую проблему;
- переориентация с внешней учебной мотивации на приобретение знаний;
- изменение общения на уровень партнерства с такими же интеллектуально одаренными ребятами и др.;
- переход на качественно новый уровень взаимоотношений (преподаватель-учащийся), построенных на уважении к личности, предполагающих проблемное обучение и творческую самореализацию. Е.А.Родионова, проанализировав различные исследования и
наблюдения преподавателей-практиков в вузах, выделила в своем исследовании основные психотравмирующие факторы, внешние и внутренние трудности адаптации в профессиональной школе, связанные с особенностями организации образовательного процесса, выражающимися в требованиях к учащимся как субъекту учебной деятельности. Данные отражены в таблице 2. [180]
Таблица
Внешние и внутренние трудности адаптации в процессе обучения
Внешние трудности Внутренние трудности
1. качественное и количественное изменение изучаемых дисциплин; 2. рост объема учебной нагрузки, требований к самостоятельности и ответственности учащихся; 3. переход к систематическому изучению специальных дисциплин, отличных от общеобразовательных; 1. недостаточная сформированность мотивации учебно-познавательной деятельности; 2. неспособность к самоконтролю и самооценке в учебной деятельности; 3. отсутствие навыков коллективной и подгрупповой организации учебной деятельности;