Формирование саморегуляции у младших школьников в учебной деятельности

• Автор: Росина, Наталья Леонидовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 150 с. : ил.

1.1 .Состояние проблемы специфики формирования саморегуляции в учебной деятельности младших школьников в педагогической психологии.
I.2.Постановка проблемы. Гипотезы, задачи, методы, основные этапы исследования.
ГЛАВА II. Экспериментальное изучение особенностей формирования саморегуляции в учебной деятельности у младших школьников
II.I. Задачи, методика и результаты первого этапа констатирующего эксперимента
.2. Задачи, методика и результаты второго этапа
констатирующего эксперимента
Выводы по главе
ГЛАВА III. Формирование саморегуляции у младших школьников
в условиях специально организованного обучения
III Задачи и методика формирующего эксперимента
1.2. Сравнительные результаты констатирующего и формирующего экспериментов. Оценка эффективности
программы формирующего эксперимента.
Выводы по главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


В заключении делаются выводы о реализации поставленных в исследовании задач, о соответствии цели и гипотез полученным фактическим данным, оценивается эффективность проведенного исследования. Проблема саморегуляции теснейшим образом связанная с становлением субъекта ости как особого качества формирующейся личноста, изучается в психологии в самых разных аспектах. В плане нашего исследования большой интерес представляют научные данные, имеющие отношение к изучению особенностей и общих возможностей становления саморегуляции как важнейшего компонента интегративного личностного свойства общей способности к учению в младшем школьном возрасте. В отечественной психологии традиционный взгляд на способности, их природу сводится к тому, что любая способность, в том числе саморегуляция, не даются ребенку от рождения. Их формирование, согласно теории культурноисторического понимания развитая психики, разработанной Л. С.Выготским, происходит под влиянием социальной среды и воспитания. Основополагающими положениями отечественной науки, разработанными в трудах Л. С.Выготского , АН. Леонтьева , Д. Б.Эльконина , В. В.Давыдова и других, являются положения о том, что в процессе присвоения общественного опыта в ходе совместной со взрослым деятельности ребенок приобретает все большую самостоятельность, при этом присваиваемый опыт становится его внутренним достоянием. Ребенок развивается как личность в процессе собственной активной деятельности, становясь ее субъектом. При этом определенный уровень взаимосвязанного процесса умственного развития при определенных условиях порождает самодетерминацию, самоуправление личностного роста.