Психологическое сопровождение профилактики профессиональной деформации личности педагога

• Автор: Гордиенко, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 223 с. : ил.

Содержание
Введение
Г лава 1. Современное состояние проблемы профессиональной деформации личности педагога и ее профилактики в науке и практике
1.1. Теоретические и методологические подходы к изучению профессиональной деформации личности педагога в зарубежной

и отечественной психологии

1.2. Психологический анализ профессиональной деформации личности педагога на разных этапах профессионального развития
1.3. Исследование психологических методов сопровождения профилактики профессиональной деформации личности педагога в теории и практике
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики профессиональной деформации личности педагогов на разных этапах профессиональной деятельности

2.1.Организация и методы эмпирического исследования профессиональной

, деформации личности педагогов

2.2. Анализ структуры и динамики профессиональной деформации личности педагога на разных стадиях профессионального становления: данные
констатирующего эксперимента
2.3.Экспериментальная апробация модели психологического сопровождения профилактики профессиональной деформации личности педагогов
2.4. Анализ результатов внедрения модели психологического сопровождения профилактики профессиональной деформации личности педагогов в психологическую практику
Заключение
Библиографический список Приложения

Введение
Актуальность исследования. Педагог - одна из самых массовых и социально значимых профессий. Высокая экспрессивность и модальность заложены в самой специфике педагогического труда, предполагающего интенсивное личностное общение с большим количеством людей при повышенной ответственности за его качество. Современный этап модернизации российского образования характеризуется, с одной стороны, повышением требований к учителю, а с другой стороны, тяжелыми социально-экономическими условиями труда и быта основной массы отечественных учителей. Все это приводит к тому, что педагоги занимают одно из первых мест в группе риска профессионально-личностной деформации, «порчи специалиста» (Е.А.Климов). Ученые отмечают, что людям трудно распознать и признать у себя профессионально-личностную деформацию. Напряженность и неприятие собственных негативных проявлений нарастает вместе с их тяжестью. Профессиональная деформация личности чрезвычайно трудно поддается коррекции: ее проще предотвратить, чем бороться с ней. В связи с этим становится особенно острой задача совершенствования моделей психологического сопровождения профилактики профессионально-личностной деформации педагога.
При выборе стратегии и конкретных психопрофилактических средств ученые исходят из различного понимания природы этого явления. В концепции профессионального стресса (В.В.Бойко, В.А.Бодров, М.Буриш,
Н.Е.Водопьянова, А.Б.Леонова, К.Маслач, Е.С.Старченкова, А.Широм и др.) подчеркивается роль чрезмерного и хронического напряжения в возникновении профессиональной деформации личности. Различные формы негуманного отношения к людям, выступающими объектами профессиональной деятельности, потеря желания вкладывать усилия на рабочем месте и другие негативные изменения личности складываются в целостный синдром. В результате - выработка личностных механизмов защиты от производственных

стрессов. Главным источником стресса, приводящего к профессиональной деформации личности, выступает несоответствие между профессиональноорганизационными требованиями и личностными ресурсами работника.
Иная точка зрения, развивающаяся преимущественно в разных вариантах деятельностного подхода и социально-психологической теории ролей (С.П.Безносов, Р.М.Грановская, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.Л.Свенцицкий и др.), заключается в том, что основной механизм профессиональной деформации состоит в отождествлении человеком своего «я» с профессиональной ролью. Профессиональная роль, влияющая на сущность деятельности, обуславливает формирование специфического, заведомо ограниченного взгляда на мир. Она может приводить к развитию профессиональных акцентуаций -чрезмерно выраженных профессионально важных качеств, «жесткого ролевого поведения», утрате гибкости и т.д. Многие сторонники данного подхода считают этот процесс неизбежным.
Сторонники личностно-деятельностного, экзистенциального и гуманистического подходов . (А.К.Маркова, Н.Б.Москвина, Л.М.Митина,
С.В.Кривцова, К.Роджерс, Дж.Холт и др.) полагают, что деструктивную, либо продуктивную реализацию в труде обуславливает жизненная и профессиональная позиция — результат выбора личности. Диалектика профессионального становления - это не только прогрессивное развитие, но и потери, регресс. Профессиональная деятельность уже на стадии ее освоения, а в дальнейшем при ее выполнении приводит к искажению личностного профиля специалиста, так как многие ресурсные возможности остаются невостребованными. Отдельные профессионально значимые качества с годами трансформируются в профессионально нежелательные. Результатом этого является образование профессиональных деформаций
. Другое мнение высказывается представителями психоаналитического научного направления, (А.Фрейд, А.Адлер, Н.А.Аминов, Л.Н.Собчик, Л.Сонди и др.). Они считают, что выбор позиции личности прослеживается вплоть до генетически заложенных особенностей психофизической органи-

ются у С.П.Безносова, Л.Н.Корнеевой и других авторов. Точка зрения Р.М.Грановской представляется в этом свете более взвешенной.
Среди психологических особенностей, обусловленных принадлежностью к той или иной общности профессионалов, Е.А.Климов (1995) выделяет специфический «образ мира», влияющий на мироощущение профессионалов и на их представление о своем месте в этом мире. Отмечая неизбежность и ценность различных вариантов своеобразной ограниченности сознания профессионалов, автор указывает, что «здесь возможны и нежелательные деформации сознания, личностная «порча». Эта опасность создается, если профессионал любого типа, ориентированного на взаимодействие в сферах «человек - человек», «человек - природа», не понимает и не осознает, что другие видят мир, конкретную его область, иначе, чем он. У него может невольно, однако для него самого как бы единственно разумно, логично и фактически обоснованно, возникать пренебрежительное отношение к объектам взаимодействия» (Климов Е.А., 2004, с.39).
В исследовании И.Б.Ханиной (1986), испытуемыми которой были студенты-медики, установлено, что в процессе профессиональной подготовки «происходит сдвиг отношения к объектам профессиональной деятельности, показателем которого является трансформация коннотативного фона оценок в предметные свойства. Одновременно обучающее общение, формируя «профессиональное видение мира», сдвигает отношение к любым объектам мира, в том числе и не являющимся объектами профессиональной деятельности» (там же, с. 18).
Е.И.Рогов полагает, что длительная профессиональная деятельность неизбежно сопровождается изменениями в структуре личности. Положительные изменения предполагают - интенсивное развитие качеств, способствующих успешному осуществлению педагогической деятельности, так и негативные — профессиональную деформацию личности. Основой развития деформации выступает идентификация человека с исполняемой должностью, когда он вне профессиональной роли не может себя представить: