Психологическая помощь преподавателям высшей школы на начальном этапе профессионального становления

• Автор: Шведенко, Юлия Вячеславна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I, ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

1Л. Сущностное содержание личности и деятельности преподавателей высшей школы

1.2. Профессиональное становление начинающих преподавателей высшей школы как предмет научной рефлексии
1.3. Критерии и показатели успешности профессионального становления преподавателей вузов на начальном этапе освоения профессии

Выводы по Главе I

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ НА ЭТАПЕ ВХОЖДЕНИЯ В ПРОФЕССИЮ
2.1. Генезис исследования проблемы психологической помощи личности в процессе профессиональной деятельности
2.2. Особенности организации психологической помощи преподавателям вузов на этапе профессиональной адаптации
2.3. Условия эффективности психологической помощи преподавателям высшей школы на этапе профессиональной адаптации
Выводы по Главе II
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ НА УСПЕШНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ НАЧИНАЮЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
3.1. Организация и методы исследования научной проблемы
3.2. Программа психологической помощи преподавателям высшей школы на начальном этапе профессионального становления
3.3. Анализ результатов экспериментального исследования
Выводы по Главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования. В условиях динамично развивающегося российского общества, когда один из национальных государственных проектов направлен на создание условий для серьёзного и качественного изменения создавшегося положения по гуманизации всех сфер общества и особенно системы образования. Решение данных проблем невозможно без изучения психологических закономерностей превращения индивида в профессионала, в специалиста и его последующей личностно-профессиональной реализации на благо общества. Наибольшую значимость вопросы личностно-профессиональной реализации, профессионального становления приобретают в профессиях системы «человек-человек» и, прежде всего, в педагогической профессии.
Деятельность преподавателей не может осуществляться без формирования и проявления полной субъектности на всех этапах профессионального становления, что находит отражение в процессе его социального развития, самореализации и самоутверждения в обществе и профессиональном сообществе. Но наибольшую актуальность приобретает решение данной проблемы на этапе вхождения человека в профессию. Именно это предопределяет продуктивность и эффективность его дальнейшей самореализации, профессионального самоосуществления.
Особенность прохождения человеком своего пути состоит не только в развитии его как личности и профессионала, но, что очень важно, в периодическом изменении характера самой деятельности, обуславливающей процессы взаимосвязи, взаимодействия, взаимозависимости человека и деятельности, его специфичность для каждой профессии или их совокупности.
Известно, что специфика профессии накладывает отпечаток на развитие и проявление личностных профессионально значимых качеств специалиста, его установок, потребностей, ценностных ориентаций и т.д. Но, в

педагогической деятельности это проявляется наиболее ярко, что обусловлено самой спецификой педагогического труда.
Становление личности преподавателя как профессионала является сферой социально-психологической практики, где тесно переплетаются интересы общества и каждого субъекта образовательного процесса. В контексте заявленной проблемы сегодня все более актуальным становятся вопросы, связанные с развитием различных сторон личности преподавателя как субъекта профессионального становления, что приобретает особую значимость в период его вхождения в профессию, освоения всех ее требований, функций. Иначе говоря, речь идет об этапе профессиональной адаптации.
Существующие исследования и практика показывают, большое значение в формировании личности профессионала, его профессиональной компетентности имеет успешность освоения первого этапа профессионального становления. В педагогической профессии это усиливается в силу того, что у каждого преподавателя на этапе профессиональной адаптации возникает и складывается первый опыт, связанный с осознанием и принятием требований общества и профессионального сообщества к личности и деятельности, который оказывает мощное влияние на установки, направленность, позиции преподавателя и его личность в целом на последующих этапах профессионализации.
Исходя из того, что процесс вхождения в профессию, освоение ее основных функций, решение профессиональных задач на первом этапе профессионального самоосуществления сопровождается определенными проблемами и препятствиями, у начинающих преподавателей возникает необходимость в квалифицированной помощи и поддержке. Адресную реальную помощь в преодолении факторов риска, сопровождающих процесс освоения новой профессиональной роли, могут оказать специалисты конкретных служб: методических, педагогических, психологических, ак-меологических. В частности, специалисты службы практической психологии

методистам, специалистам психологической службы, наставникам и т.д.[42; 80; 85].
При этом практически все исследователи отмечают, что у преподавателя должны присутствовать такие личностно-деловые качества как академические знания, высокий уровень самоконтроля, ответственность, добросовестность, честность, наличие адекватной самооценки, креативность, социально-психологическая компетентность, культура поведения и т.д. Именно они в первую очередь востребованы в педагогической профессии.
Но необходимо признать и то, что на успешность (или неуспешность) профессионального становления начинающего преподавателя огромное влияние оказывает система факторов, порождаемых окружающей средой. И здесь важное значение имеет качество педагогической микро- и макросреды, ее психологическая безопасность, установки руководителей образовательного учреждения и т.д.
Анализ вопросов, связанных с определением сущностного содержания первого этапа профессионального становления преподавателей высшей школы, позволил сделать следующие выводы.
Ведущим видом деятельности, детерминирующим развитие и
становление личности взрослого человека, является профессиональная деятельность. Личность как субъект профессиональной деятельности приобретает все новобразования в процессе прохождения и освоения требований профессии, ее функций на каждом этапе профессионального становления.
В различных авторских теориях, концепциях выделяется и
подвергается анализу различное количество этапов, связанных с
самостоятельным осуществлением профессиональной деятельности. Но наиболее часто исследователи обращаются к тем классификациям, в которых описываются следующие этапы профессионального становления: