Развитие структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем рефлексивности в образовательной среде

• Автор: Зиник, Инна Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 155 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СТРУКТУР ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ С НИЗКИМ УРОВНЕМ РЕФЛЕКСИВНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
1.1. Теория интегральной индивидуальности как модель системного исследования человека
1.2. Изучение структур интегральной индивидуальности студентов в школе В.С.Мерлина-В.В.Белоуса

1.3. Изучение рефлексии в психологической науке

1.3.1. Разнообразие подходов к изучению рефлексии

1.3.2. Рефлексивность как интегративное психическое свойство

1.4. Развитие рефлексивности в образовательной среде

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
2.1. Общая организация исследования
2.2. Методика комплектования высокорефлексивных и низкорефлексивных групп респондентов
2.3. Методики исследования разноуровневых свойств интегральной индивидуальности студентов с высоким и низким уровнем развития рефлексивности
2.4. Развитие структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем рефлексивности средствами когнитивноориентированного тренинга
Выводы по главе
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ИНТЕРПРИТА-ЦИЯ

3.1. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности высокорефлексивных и низкорефлексивных студентов
3.2. Корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности высокорефлексивных и низкорефлексивных студентов
3.2.1. Внутриуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности высокорефлексивных и низкорефлексивных
студентов
3.2.2 Межуровневый корреляционный анализ структур интегральной индивидуальности низкорефлексивной и высокорефлексивной группы студентов
3.3. Факторный анализ структур интегральной индивидуальности высокорефлексивных и низкорефлексивных групп студентов
3.3.1. Факторный анализ структур интегральной индивидуальности высокорефлексивной группы студентов
3.3.2. Факторный анализ структур интегральной индивидуальности низкорефлексивной группы студентов
3.4. Эффективность влияния формирующего эксперимента на преодоление низкой рефлексивности
3.4.1. Статистическое сравнение структур интегральной индивидуальности студентов после проведения формирующего эксперимента
3.4.2. Факторный анализ интегральной индивидуальности студентов после проведения формирующего эксперимента
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современный период развития наук о человеке характеризуется стремлением рассмотреть и объяснить его с позиций целостной качественно своеобразной структуры. Идея целостности была основополагающей линией натурфилософских концепций. Но впоследствии по мере дифференциации наук была забыта.
Сейчас излишняя обособленность наук о человеке и их специализация становится препятствием в развитии наук о человекознания в целом, но и в развитии отдельных областей знаний о нем. Поэтому комплексное и системное изучение человека как биосоциальной системы является актуальным и перспективным.
Системные исследования человека имеют богатую традицию в истории науки. Представителями системных исследований в философии являются Хеккен Дж. (1957), Эшби У. (1959); Берталанфи Л. (1968), Блауберг И.В. (1973); Романовский Ю.М. (1975) и др. В психологии с системными исследованиями связаны такие имена как Гальтон Ф. (1883); Шелдон О. (1927), Рубинштейн С.Л. (1946, 1973); Леонтьев А.Н. (1975); Пауэлл A., Royce J.R. (1978), Брушлинский A.B. (1982, 1990), Ананьев Б.Г. (1977, 1980), Выготский Л.С. (1983), Ломов Б.Ф. (1984), Ломброзо С. (1984), Асмолов А.Г. (1986), Мерлин B.C., (1986), Джидарьян И.А., (1988) и др.
В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, С. Л.Рубинштейн,
Б.Г. Ананьев, Б.М.Теплов являются ярчайшими представителями отечественной психологии и пионерами в раскрытии системной природы психики. П.К. Анохин, H.A. Бернштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.С.Мерлин - с этими именами неразрывно связан системный подход в психологии.
Российская психология имеет не так много глубоко проработанных теорий, идеи которых подвергались бы эмпирическим испытаниям. Одна из них - широко известная и признанная в профессиональном сообществе пси-

ной компетентности субъекта (принцип «имею»).
Согласно, приведенным выше критериям рефлексивной позиции, выделены шесть уровней развития рефлексии:
Нулевой уровень - он характеризуется отсутствием потребности в рефлексии личного и профессионального самоопределения и самосовершенствования.
Конвенциональный уровень - это самый низкий уровень, ориентированный на общепринятые (конвенциональные) социально-профессиональные нормы и критерии развития рефлексивной позиции.
Интенциональный уровень - это низкий уровень развития рефлексивной позиции, предполагающий наличие у субъекта рефлексивных интенций -желаний и стремлений осознать и переосмыслить личностные, профессиональные особенности, ценности и ориентиры своей личности.
Потенциональный - средний уровень развития рефлексивной позиции. Субъектом задействован рефлексивно-творческий потенциал своей личности.
Поссиденциональный - высокий уровень развития рефлексивной позиции, характеризующийся высокой степенью осмысленности и осознания наличного уровня развития рефлексивных качеств и способностей, стремлением субъекта отрефлексировать собственную личностную индивидуальность.
Креативный - наивысший уровень развития рефлексивной позиции. На этом уровне полностью реализуется рефлексивно-креативный потенциал личности.
Проблема развития рефлексии в отечественной психологии, с одной стороны, связана с проблемой формирования сознания и самосознания (С.Л. Рубинштейн, И.И. Чеснокова, Н.И. Чуприкова, Л.И. Божович, В.И. Слободчиков, Г.В. Акопов, М.Е. Манынин, Е.И. Исаев) [См.: 125, 129]; личностной рефлексии (Н.И. Гуткина) [См.: 123]; интеллектуальной рефлексии (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, совместно с М.И. Найденовой, Г.Ф. Похмелкиной, Н.Б. Ковалевой, A.B. Советовым, И.В. Палагиной) [См.: 131]; а с другой - с исследованием проблемы теоретического мышления (Л.С. Выгот-