Развитие умений проектирования индивидуальной траектории профессионального будущего у студентов колледжа

• Автор: Лысуенко, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 202 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО БУДУЩЕГО В КОНТЕКСТЕ ЖИЗНЕННЫХ ПЕРСПЕКТИВ ЛИЧНОСТИ

1.1. Общеметодологические подходы к изучению жизненных перспектив личности в зарубежных и отечественных исследованиях

1.2. Индивидуальные перспективы личности в процессе ее профессионального развития

1.3. Умения проектирования индивидуальной траектории профессионального будущего у студентов колледжа и вуза
1.4. Модель развития умений проектирования индивидуальной траектории профессионального будущего у студентов колледжа

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ НА ЭТАПЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1. Организация, методы и методики исследования
2.2. Интерпретация констатирующей части исследования
2.3. Программа развития умений проектирования индивидуальной траектории профессионального развития у студентов колледжа
2.4. Результаты и интерпретация формирующей части исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложение 1 Бланк диагностической программы констатирующего и
формирующего экспериментов
Приложение 2 Программа развития умений проектирования индивидуальной траектории профессионального развития студентов коллежа

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В условиях интенсивного развития общества качество подготовки специалистов определяется уровнем соответствия их профессионально-личностных свойств требованиям изменяющегося рынка труда. Поэтому перед современной системой профессионального образования стоит задача подготовки профессионально мобильных кадров, компетентность которых не ограничивается набором специальных знаний и умений. Отсутствие стремления к саморазвитию, неумение планировать собственное профессиональное будущее сегодня все чаще приводит выпускника профессионального образовательного учреждения к снижению его конкурентоспособности на рынке труда.
По мнению ряда ученых (П.Р. Атутов, И.А. Зимняя, Н.В. Матяш, В.Ф. Сидоренко и др.), современный этап развития общества можно охарактеризовать как «всепронизывающую проектность», выступающую в качестве основы гармоничного взаимодействия человека с природой, обществом и технологической средой [4, с.33]. В связи с этим проектные умения выступают одним из важнейших компонентов профессиональной подготовки студентов, а их развитие является актуальной педагогической задачей. Ее решение направлено на широкое применение « ...проектирования как вида деятельности студента, который дает ему возможность выступать подлинным субъектом своего профессионального развития» [10, с. 24].
Все это находит свое отражение в федеральных образовательных стандартах как высшего, так и среднего профессионального образования. Система высшего профессионального образования в качестве ориентира определяет для себя подготовку специалиста, способного осуществлять профессиональное самообразование и личностный рост, умеющего проектировать дальнейший индивидуальный образовательный маршрут и профессиональную карьеру [154]. Образовательные учреждения среднего профессионального образования также ориентируются на подготовку кадров способных самостоятельно определять

задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации [155].
Безусловно, приступая к решению обозначенных задач, профессиональные образовательные учреждения, реализуя основные направления деятельности, должны учитывать, что освоение молодыми людьми умений планирования индивидуального профессионального будущего будет являться одной из целей, реализуемых образовательных программ.
Ряд исследователей (К.А. Абульханова-Славская, Т.Н.Березина, Е.И. Головаха, В.И. Ковалев, Т. Коттл, A.A. Кроник, К. Левин, Ж. Нюттен, В.Ф. Серенкова, H.H. Толстых, Л. Франк, B.C. Хомик и др.) отмечают, что процесс планирования личностью своего будущего, в первую очередь подразумевающий постановку жизненных целей, адекватных индивидуальным способностям, возможностям, системе знаний и опыту, а также способам их реализации в заданном социальном контексте, определяют ее активность в настоящем [123, с.53].
Таким образом, актуальность развития умений проектирования индивидуального профессионального будущего у личности, находящейся на этапе профессиональной подготовки, указывает на необходимость разработки и дальнейшей реализации образовательных программ, способствующих развитию обозначенных умений.
Степень разработанности проблемы. Вопросы развития умений проектирования личностью индивидуального будущего рассматриваются в научных исследованиях через призму осмысления понятий «жизненная перспектива», «жизненный путь личности», «временная перспектива личности» в работах К.А. Абульхановой-Славской, П.К. Анохина, P.A. Ахмерова, М.В. Гамезо, Е.М. Головахи, Б. Зейгарник, A.A. Кроника, К. Левина, В. Ленса, Д.А. Леонтьева, Е.Ю. Мандриковой, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна Л.Франка и др. Изучению роли умения проектирования будущего в процессе профессионального становления посвящен ряд трудов зарубежных и отечественных исследователей: Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова,

свойствами, и в результате человек может сам сознательно изменять свою профессиональную биографию, заниматься саморазвитием и самосовершенствованием.
Таким образом, умение осознанно проектировать индивидуальное профессиональное будущее, на наш взгляд, является важной характеристикой личности, позволяющей разрешать те задачи, которые ставит перед собой человек на том или ином этапе своего профессионального развития. Учитывая, что одной из задач молодого человека, получающего профессиональное образование, является успешное окончание образовательного учреждения, нами было принято решение о том, что показателем достижения профессиональных целей студентов будет являться их образовательная успешность.
1.3. Умения проектирования индивидуальной траектории профессионального будущего у студентов колледжа и вуза
Определение понятия «проектировочные умения» («умения проектирования») предполагает проведение содержательного анализа понятий «умения», «навыки», «проектирование», «проектная деятельность», что позволит сформировать представление об отличительных особенностях проектировочных умений и об этапах их развития.
Приступая к содержательному анализу понятия «умение», необходимо отметить, что до сих пор в науке не существует четкого соотношения между понятиями «умение» и «навык». Часть психологов и педагогов считают, что умение - это более высокий уровень выполнения действия в сравнении с навыком, при этом педагоги-практики придерживаются мнения о том, что навык является признаком более высокой стадии овладения физическими упражнениями и трудовыми действиями, чем умение. Вопрос о том, какое из этих двух понятий является первичным, также остается спорным [22, с. 30]. Так ряд авторов, понимая под умениями возможность осуществлять на профессиональном уровне какую-либо деятельность, отмечают, что умения формируются на базе нескольких