Оптимизация психологической готовности к усвоению познавательных действий : на материале чтения в начальной школе

• Автор: Киракосян, Анна Хачатуровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 295 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1: Проблема коррекции как проблема психологической готовности к занятию

§ 1 Понятие готовности к деятельности

§2 Понятие коррекции и его специфика

§3 Способы оптимизации состояния психологической готовности

к занятию в ситуации коррекции

Глава 2: Оптимизация мотивационного и эмоционально-волевого компонентов готовности в деятельностной теории

§1 Формирование мотивационного компонента готовности в деятельностной

теории учения

§2 Работа в зоне актуального развития как условие продвижения в зону

ближайшего развития
Глава 3: Эмпирическое исследование путей оптимизации психологической ■< готовности к коррекции познавательных действий
§1 Цели, задачи, гипотеза исследования
^ §2 Первая серия исследования: сравнение условий оптимизации готовности к занятиям
у учащихся имеющих и не имеющих трудности усвоения
§3 Вторая серия исследования: психологическая готовность к занятию как предиктор
его эффективности и характеристик действий ребенка на нем
§4 Третья серия: изменения состояния готовности к занятию при
^ длительной коррекции
§5 Общее обсуждение результатов исследования
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение 1. Описание методик и обработки данных в первой серии
исследования
1. Диагностика отношения к чтению учащихся
2. Диагностика мотивации достижения учащихся
3. Диагностика психологической готовности учащихся к занятиям
4. Диагностика навыка чтения учащихся
5. Различия типов занятий
6. Таблицы статистического анализа данных
6.1 Данные о нормальном распределении переменных
6.2 Данные частотного анализа переменной КТЧ
6.3 Данные сравнения типов занятий
6.4 Данные сравнения учеников с высоким и низким уровнем чтения
6.5 Данные сравнения случаев согласия и отказа от занятий
6.6 Данные частотного анализа значений переменных «Уровень желания» и «Индекс ЦТ О»
Приложение 2. Описание методик и обработки данных во второй серии исследования
1. Протоколы оценки производимых на занятии действий
2. Таблицы статистического анализа данных
2.1 Таблицы данных о нормальном распределении переменных
2.2 Таблицы данных сравнения характеристик действий на занятиях
Приложение 3. Описание методик и обработки данных в третьей серии исследования
1.Описание использованных методик на диагностическом этапе и их результаты
2. Описание и анализ хода занятий на кружке в течении учебного года
3. Таблицы данных и описание результатов итоговой диагностики
4. Таблицы статистического анализа данных
Введение
Актуальность исследования. Приоритетным направлением новых государственных образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала школьной образовательной системы, что требует обеспечения психологической готовности учащихся к усвоению познавательных действий.
К настоящему времени в деятельностной теории учения значительно разработана проблема закономерностей усвоения познавательных действий и структуры учебной деятельности (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, З.А. Решетова, Н.Ф. Талызина, И.И. Ильясов,
Н.Г. Салмина, Т.В. Габай, и др.). Менее изучаемой является проблема предпосылок эффективного усвоения познавательных действий; мало изученным остается состояние ученика, приступающего к учению, отношение ребенка к усваиваемым действиям и занятиям и т.д. В тоже время исследования состояния психологической готовности к деятельности показывают, что оно является значимой предпосылкой ее успешности (Дьяченко, Кандыбович, 1976; Деркач, Селезнева, Михайлов, 2008; и др.).
Психологическая готовность к обучению в настоящее время подробно изучена в педагогической психологии прежде всего как готовность первоклассника к началу школьного обучения, изучены пути ее диагностики и развития (Гуткина, 2004; Нижегородцева, 2004; Божович, 1979; Салмина, 1987; Венгер, 1994; Князева, 2007; Круглова, 2010; Вьюнова, 2003; Дубровина, 1998; и др.). Тем не менее проблема психологической готовности к занятиям как предпосылки их эффективности остается в течении дальнейшего школьного обучения. Готовность к занятию учащихся давно пребывающих в школе и пути ее повышения изучаются реже (Шишкина, 2009).
Изучение готовности к занятию особенно актуально в ситуации школьных трудностей; длительные трудности в усвоении познавательных
Часто предлагаемым и реализуемым способом является использование игровой формы занятий для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Игра обладает большим потенциалом в коррекционной деятельности (Карабанова, 1997). Исторически, она впервые была задана в рамках психоанализа, где используется в целях установления эмоциональной связи взрослого с ребенком, как способ эмоционального отреагирования, как возможность опробования ребенком разных форм действия в реальности, и как способ сублимации. В гуманистической психологии игра позволяет предоставить ребенку спонтанность, которая содержит в себе внутренний источник развития. В рамках отечественной психологии игра была признана ведущей деятельностью в дошкольном возрасте (Эльконин, 1978). Игра выполняет сразу несколько задач в психическом развитии. Во-первых, она развивает мотивационно-потребностную сферу (через моделирование социальных отношений), во-вторых, игра позволяет преодолевать познавательный эгоцентризм ребенка (ведь в игре нужно учитывать позиции других детей), в-третьих, игра способствует развитию идеального плана (через использование воображаемых предметов и ситуаций), а также в игре развивается произвольность действий ребенка (ведь в игре нужно подчинять свои действия общим правилам).
Применительно к проблеме повышения мотивационной и эмоциональной готовности в ситуации коррекции познавательной сферы, игра также содержит большой потенциал. Поэтому она рекомендуется к использованию не только в дошкольном возрасте, но и младшем школьном возрасте (Круглова, 2010, Дубровина 1998, Карабанова, 1997, Душабаев, 2000, Овчарова 2000, Карпенко, 1980, Добрынина,2002, Лалаева, 1983, Ахутина, Пылаева, 2008 и др.) в виде дидактических игр, в которые преобразованы упражнения. Представляется, что главным механизмом, позволяющим в коррекционной работе через игровую форму создавать положительное