Развитие полимодального восприятия у младших школьников в процессе музыкальной деятельности

• Автор: Камынина, Ольга Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 165 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические проблемы развития полимодального восприятия у младших школьников в процессе музыкальной деятельности

1.1.Восприятие в системе когнитивных процессов

1.1.1. Проблема восприятия в философии и психологии. Ретроспективный анализ

1.1.2. Проблема взаимодействия модальностей в психологии восприятия

1.1.3. Музыкальное восприятие как художественно-психологический феномен

1.2. Психолого-педагогические проблемы развития полимодального восприятия у младших школьников

1.2.1. Онтогенез восприятия

1.2.2. Полимодальное обучение в контексте современного образования

1.2.3. Музыкальная деятельность как фактор развития полимодального восприятия у младших школьников
Глава 2. Организация и методы экспериментального исследования
2.1.Эмпирическая база и общая организация исследования
2.2 Диагностическая программа и обоснование методик эмпирического исследования
2.3. Экспериментальная Интеграл-технология развития полимодального
восприятия у младших школьников
2.4 Методы количественного и качественного анализа эмпирических данных

Глава 3. Психологические особенности развития полимодального восприятия у младших школьников в процессе музыкальной деятельности
3.1 Эмпирическая модель структурной организации перцептивной сферы
3.2. Особенности сенсорной организации в различных возрастных группах
3.3. Гендерная специфика сенсорной организации в дошкольном и младшем школьном возрасте
3.4. Влияние сенсорной организации на восприятие музыкальных текстов
3.5. Динамика развития полимодального восприятия у младших школьников в процессе музыкальной деятельности
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ.
Информатизация всех сфер современной жизни, динамичное развитие электронно-коммуникативных, мультимедийных технологий, внедрение «компьютерного» мышления в менталитет современного школьника меняет процессы восприятия информации, открывает новые возможности передачи знаний, предъявляет новые требования к процессу информобмена в учебной деятельности. Дети привыкают к энергоемким ритмически структурированным, полимодальным взаимодействиям и часто при снижении нагрузок на восприятие в учебном процессе ощущают недостаточность в сенсорной включенности. Это создает эффект торможения, что приводит к дисбалансу восприятия, а отсюда и к снижению интереса к обучению. В связи с этим возникает проблема изучения особенностей перцептивной сферы современного ребенка и переосмысления педагогического процесса.
Изучению восприятия как психологического феномена посвящены работы многих известных психологов (Б. Г. Ананьев, Д. Бом, Дж. Брунер, Л. С. Выготский, В. А. Ганзен, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, М. Коул, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев, В. В. Любимов, С. Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже, И. М. Сеченов и др). В научных работах представлены различные аспекты изучения процесса восприятия: взаимодействие с другими психическими процессами, такими, как память, мышление; стадиальность восприятия; взаимодействия различных сенсорных модальностей; онтогенез восприятия и ДР-
Восприятие формируется на основе различных сенсорных
модальностей. В зависимости от того, какой из анализаторов является ведущим в перцептивном процессе, различают визуальную, аудиальную, кинестическую модальности и различные их сочетания. В зависимости от того, сколько (и в каком сочетании) модальностей лежит в основе формирования перцептивного образа, дифференцируются мономодальность, интеромодальность и полимодальность.

объяснения пристрастности и субъективности перцептивных образов» [149, с.61]. Т.о., осознание полной картины мира возможно лишь в процессе действенного восприятия. «Живое движение действительно представляет собой ...уникальное средство овладения пространством и временем» [149, с.76].
Кинестетическая чувствительность легко вступает в связь с другими видами чувствительности — кожной, вестибулярной, слуховой и зрительной. При этом импульсы разной модальности конвергируются кинестетическими не только на уровне ретикулярной системы ствола мозга, но и на уровне коры, в моторной зоне которой по современным нейрофизиологическим данным обнаружены скопления полисенсорных нейронов, осуществляющих связь различных видов чувствительности. Этим определяется важная роль кинестетической чувствительности как базы формирования межсенсорных связей (например, зрительно-двигательных — в процессе пространственного зрения; кожно-кинестетических — при осязании, слуховых и двигательных — при чтении и письме и т. д.). На этой же основе кинестетические ощущения широко используются при компенсации нарушенных функций зрения (у слепых) и слуха (у глухих), а также при восстановлении речи при афазиях.
По мнению итальянского психолога Антонио Менегетти, звуки, музыка, ритм, пение, движение, танец представляют собой внешние средства, направленные на обретение внутреннего гармонического физического здоровья [118].
С раннего детства с помощью прикосновений, действия формируется представление об окружающем мире, о его отдельных предметах.
В процессе восприятия тактильного раздражения в коре головного мозга осуществляются сложные процессы аналитико-синтетической деятельности, обеспечивающие высокую степень пространственно-временного различия раздражения. Тактильные рецепторы кожи находятся в тесной функциональной взаимосвязи со зрительным анализатором. Такая