Психолого-педагогические условия сохранения психологического здоровья младших школьников

• Автор: Тихонова, Юлия Валерьевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 318 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретические основы сохранения психологического

здоровья младших школьников

1.1. Генезис научных представлений о понятии «здоровье» в науке

1.2. Психолого-педагогические условия сохранения психологического здоровья младших школьников
1.3. Образовательные технологии, модели в контексте проблемы сохранения психологического здоровья учащихся

Выводы по первой главе

Глава И. Экспериментальная работа по сохранению психологического здоровья младших школьников

2.1. Модель сохранения психологического здоровья младшего 94 школьника

2.2. Организация экспериментальной работы по сохранению психологического здоровья младших школьников
2.3. Результативность экспериментальной работы по сохранению психологического здоровья младших школьников
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Введение
Среди глобальных проблем современности, возникших в результате технократического подхода к миру, природе, обществу, человеку и поставивших под угрозу само существование человечества, выделяется «проблема сохранения человека как биосоциальной структуры» (B.C. Степин).
Одним из возможных способов решения данной проблемы является сохранение здоровья школьников. Проблема решается как педагогическими коллективами образовательных учреждений различного типа, так и созданной в 2009 г. Общероссийской общественной организацией содействия укреплению здоровья в системе образования. Деятельность данной организации на период 2009-2013 гг. предусматривает, во-первых, создание

сетевых экспериментальных площадок по отработке здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий; во-вторых, разработку системы контроля ’ качества процесса сохранения здоровья школьников, который (контроль) осуществляется преподавателями, обученными по специальным программам , на курсах повышения квалификации работников образовательных учреждений и общественных организаций, занятых в сфере охраны и укрепления здоровья и воспитания учащихся и молодежи. Идея сохранения, здоровья школьников является не просто отражением экологической, ситуации. Она вытекает из понимания того, что только психологически здоровый человек способен адекватно реагировать на окружающее, сочувствовать окружающим и оказывать им психологическую поддержку, то есть созидать жизнь, достойную человека.
Проблема сохранения и укрепления здоровья человека не нова. Поставленная М.В. Ломоносовым, получившая свое развитие в трудах В.М. Бехтерева, Н.И. Борисова, Н.К. Добролюбова, Г.А. Захарьина, она была конкретизирована в современных исследованиях B.C. Безруковой, Л.Д. Деминой, И.В. Дубровиной, И.А. Реальниковой, С.Ф. Хотовицкого,
О.В. Хухлаевой и других ученых.

Особо следует отметить исследования ученых, пришедших к осознанию важности разработки следующих понятий: «психологическое здоровье» (содержание понятия образуют социальные, медицинские и психические аспекты в их единстве и взаимосвязи - И.В. Дубровина); «саногенное поведение» (по своей направленности и способам осуществления оно приближает человека к здоровью, благополучию в разных сферах его жизни - Н.Д. Творогова), - а также исследование Ю.М. Орлова, обосновавшего, что здоровая личность имеет саногенное мышление, позволяющее осознавать свое поведение и эмоции и управлять ими в различных жизненных обстоятельствах. . ' ■*
Ученые, работающие с понятием «психологическое здоровье человека», выделяют следующие аспекты психологического здоровья: валеологический (Е.М. Белостоцкая, А.Г. Бусыгин, Г.К. Топорова, Ф.Ф. Эрисман и др.), личностный (JI.C. Выготский, Г.Б. Степанова и др.), общественный (В.М. Бонч-Бруевич, P.A. Ковалев, В.Г. Нестеров и др.), эмоциональный (B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова и др.), персонологический (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.).
Анализ научной литературы выявил различные аспекты в толковании понятия «психологическое здоровье». По мнению И.В. Дубровиной, это понятие «относится к личности в целом, находится в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа и позволяет выделить собственно психологический аспект проблемы в отличие от медицинского, социального, философского и других аспектов». По мнению В.Э. Пахальяна, «психологическое здоровье есть динамичное состояние внутреннего благополучия личности, которое составляет её сущность и позволяет актуализировать свои индивидуальные и возрастно-психологические возможности на любом этапе развития». «Психологическое здоровье — это высокий уровень социально-психологической адаптации, проявляющейся в гармоничных отношениях с окружающим и субъективным ощущением пагхологического комфорта», - считает Е.В. Советова.

коллективе определенные, привлекающие их позиции: лучшего ученика, лучшего спортсмена» [11, 71].
Психологам и педагогам известна - пишет В.В. Суворова - «роль положительной оценки как средства создания положительного эмоционального состояния, бодрого настроения, способствующего повышению успешности и продуктивной деятельности» [209, 27].
По мнению П.М. Якобсона, в ряде существенных моментов «эмоциональное поведение младшего школьника приобретает новые черты по сравнению с детьми дошкольного возраста. Он начинает уже более сдержанно выражать свои эмоции - недовольство, раздражение, зависть, когда находится в коллективе класса, так как несдержанность в проявлении чувств вызывает тут же замечание, подвергается обсуждению и осуждению. Это не значит, что младший школьник уже хорошо владеет своим поведением - он подавляет выражение тех или других неодобряемых окружающими чувств. Он достаточно ярко проявляет страх, недовольство, обиду, гнев, хотя и старается их подавить. Все эти эмоции отчетливо проявляются в его поведении во время столкновений со сверстниками» [218, 103].
С нашей точки зрения, обеспечение сохранения психологического здоровья младшего школьника в эмоциональной, познавательной сфере главным образом осуществляется через учебную деятельность. Данный факт благоприятного воздействия на здоровье ребенка прослеживается в идеях
В.В. Давыдова. Ученый констатировал, что ребенок не подозревает о наступающем переломном моменте в его личностном развитии «...рефлексии, анализа, мыслительного эксперимента» потому, что через учебную деятельность происходит «усвоение азов общественного сознания и соответствующих им духовных образований» [47, 125].
Взаимосвязь познавательной и поведенческой сфер личности, по нашему мнению, прослеживается через «формирование непосредственных предпосылок к учебной деятельности, где важное значение имеют игры по